新课标下语文课程资源的开发

1、新课标下语文课程资源的开发在语文教学中，我们老师应不断增强课程资源的意识，多角度开发和利用语文课程资源。一、准确把握好课堂教学资源，从课内延伸课外教师应在有限的时间和空间内，充分把握课堂教学资源。1、开发老师的课程资源语文教师作为课堂教学的主要指导者、组织者和实施者，本身就具有极其丰富的语文课程资源。有人这么说：“一个教师就是一本教科书。”语文教师的情感、素养、个性等等都是很好的课程资源。任何成功的教育都离不开情感的参与。如今，“情感、态度、价值观”已成为语文新课标的三维目标，语文老师应激发学生积极思维，加深理解和体验，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文教师的“情”来自于对工

2、作、对学生、对教材的热爱。教师的情感能点燃学生对教材的感受及情感体验。特级教师李吉林这样说：“做好语文教师，特别要有一颗纯真的童心，对生活中美好的事物，要像小孩那样感到新奇，无限喜爱。”语文老师最得天独厚的优势恐怕就是语文素养了。语文教师在课堂上讲究导语、过渡语、结束语的设计，无形中会给学生带来一次次难忘的学习体验。要力争做到导语引人入胜；过渡语巧妙自然；结语耐人寻味。德国著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”最成功的教学是唤起学生兴趣的教学。旁征博引何尝不是唤起学生兴趣的最有效的方式之一呢？教师纵览古今，横贯东西，以及优美流畅的语言给学生打开了一扇又一

3、扇眺望未知世界的窗口，带给学生心灵上强大的冲击与震撼。每位老师都有自己独特的个性，如果充分发挥个性特长，经常在学生面前“露一手”，就会赢得学生崇拜。老师要发掘自己的个性资源，写字好的，力争把每一次板书写得像字帖一样；朗读好的，尽量把每一次朗读读得像播音员一样；能唱几句的，不时在学生面前高歌一曲，能舞两下的，偶尔在学生面前舞动几下。本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。2、开发学生的课程资源学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅

4、历等，这是学科教学的起点。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。当然，在具体开发学生的课程资源过程中应该注意立足学生的语文悟性，关注学生的知识经验，尊重学生的个性思维，注重学生的生活信息。教师在课前预设某种情境，使学生产生积极的参与情绪，不仅可使学习成为一种享受，而且有利于培育生成性资源和个体资源。学生处于高度兴奋状态时，

5、心情放松，思维敏捷，常会有奇思妙想，也可能忘乎所以，信口开河，此时的“奇思妙想”和“信口开河”，均可成为活跃课堂气氛，引发教师授课灵感的生成性资源。由于情景诱发，师生情感距离贴近，学生潜能可得到充分发挥。常会有学生在某一方面或某一环节的处理中显出优势，此时的“小成就”可能成为教育鼓励学生的个体资源。此时此刻，学生个性化的生活经验、千奇百怪的想法、出人意料的探索成果往往超出教师的想象。他们是社会生活的多元素，教师应尊重和珍惜每个学生的思维方法和情感体验，善于把学生作为一种课程资源来开发，善于利用和转化学生丰富的生活信息及探索成果，充实语文课堂教学，使语文教学更加饱满，富有鲜活的营养和感召力、生命

6、力。二、挖掘课外学习资源，以课外激活课内教室是小课堂，社会是大课堂。此话不无道理，对语文这门学科而言更是如此。生活处处皆语文，语文学习的外延既丰富又宽广，如果合理地引进生活这一源头活水，语文学习的泉水就会潺潺不息，延绵不断了。1、利用媒体开发语文课程资源随着时代的进步，人们生活水平的提高，电影、电视、广播、网络等各种媒体走进了千家万户，成为人们获取信息、获取知识的重要窗口。根据调查，学生课余生活主要是看电视、上网、听音乐等。那么，如何在学生从事这些课余活动的同时，充分挖掘出潜在的语文资源呢？例如我要求学生从铺天盖地的电视广告语每人收集5条，对其进行品评、赏析，找出广告语的规律，总结其特点。探讨

7、后发现，广告语大都语言精炼、生动形象，一般巧用修辞，感染力强，极富文化韵味。通过此活动的开展，引导学生从广告语中学习语文知识，让优秀的广告语成为我们学习语文知识的丰富源泉，运用语文知识的精彩典范。再如音乐，一首旋律优美的曲子，不但饱人耳福，而且怡人心智。歌词中有丰富的语言因素，一首好歌就是一首优美的诗。歌曲中有丰富的情感因素。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，从而引发强烈的情感共鸣，产生深刻的情感体验。如真心英雄所唱“把握生命中的每一分钟，全力以赴我们心中的梦，不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随随便便成功”。是啊！每个孩子都有一个内心世界，每个人都渴望有所成就，为了理想奋斗不息不正是他们内心的

8、独白吗？又如相亲相爱中所唱“因为我们是一家人，相亲相爱的一家人，有缘才能相聚，有心才会珍惜，何必让满天乌云遮住眼睛”。朝夕相处的同学，浓浓的友情，全溶于这首歌中。听这些歌曲怎么不动情，怎么不陶醉呢？课余同学们在欣赏歌曲的同时，品味其歌词的优美，可谓是一举两得，何乐而不为呢？2、利用实践活动开发语文课程资源语文教学是一门复杂的艺术，更是一门综合的艺术，它要求我们在教学中调动各种教学手段，开展丰富多彩的活动。课外阅读的书刊可能是除教科书外的最大学习资源，最广阔的知识沃土，是我们应着力开发和利用的资源。让学生写读书笔记，或摘抄好词好句，或写心得体会，并定期组织阅读报告会，以激发他们的阅读兴趣，让他们

9、清楚地知道看课外书籍，是语文课堂教学的延伸。在教学中，我十分重视演讲会，辩论赛等多种语文实践活动的开展。例如“谈语文学习的重要性”的演讲，通过辩论，学生对一些原本迷糊的问题有了清楚的认识，并且进一步掌握议论文的有关知识。类似的活动还有“语文知识抢答竞赛”，“成语故事比赛”，“诗歌朗诵比赛”，“名言接力赛”等。这些活动的开展，给语文教学注入了蓬勃的生机，学生在这些活动中热情高涨，把他们的积极性充分调动起来，把他们的才能充分展示出来，使语文课堂变得更生动活泼。3、把握风土人情和历史古迹资源工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课是最能上出地方特色的一门课。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多

10、种语文课程资源，我们必须去努力开发和积极利用。很多具有浓郁地方特色的习俗，比如元宵赏花灯，端午吃粽子，中秋吃饼赏月，重阳节孝敬老人等等，教师可引导学生去观察这些习俗，探究其来历及意义，写写农村独特的人文景观。学生了解了这些风俗民情，同时也感受了深厚的民族文化，自然就比课本上纯粹的说教要有趣多了。总之，我们语文教师要有强烈的资源意识，创造性地开展各类活动，积极为学生创设语文实践的环境。“语文教学得法于课内，得力于课外”，立足“小语文”放眼“大语文”，多渠道地开发和利用好各种资源。只要我们努力去开发，积极去利用，课程资源必将成为语文学习的活水之源。2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学

11、王漫（北京教育学院中文系，副教授）我们对2011年版课标的解读，既要关注到与2001年实验稿的变化，捕捉十年课改实践之经验教训在国家课程文件中的体现，也要关注两份文件中没有变化、十年来一以贯之的东西。关于初中阅读教学的解读，主要集中在“课程目标”与“实施建议”部分。在研读这两部分对第四学段（初中）阅读教学相关论述的同时，适当勾连其他部分、其他学段的文字，便于更好地理解初中阅读教学的要求。一、从“课程性质”与“课程理念”的高度把握阅读教学语文教学，“读”占鳌头。语文课程的许多重要理念，要靠阅读教学来落实；阅读教学的实施，又要时刻关注课程理念的指导。因此，讨论阅读教学，不能不涉及到“课程性质”与“

12、课程理念”等关键问题。1.深刻理解语文课程的“综合性、实践性”2011年版课标在“前言”部分，对“课程性质”做出了新的阐述。第2页开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”同时，把“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”一句放在这段话的末尾。中间一句话，则是对“基本特点”的具体解释（“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”）这种改动，把2001年实验稿中含糊其辞的地方明确化、清晰化了。2001实验稿说的是：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一

13、，是语文课程的基本特点。”这句话的问题，一是把“语文”与“语文课程”混淆在一起论述，二是仍然把“工具性与人文性”作为习惯性的标签来给语文课程定性，却又不好明说这就是语文课程的性质（因为这种说法在学术界早就遭到了质疑）。而2011年版课标的处理，明确告诉我们：语文课程的性质，就是“综合性、实践性”；今后讨论语文课程与教学问题时，要告别“工具性与人文性”的套路，要从“综合性、实践性”的角度来认识和分析语文课程教学的得失。那么，所谓“综合性、实践性”的具体内涵又是什么呢？在第3页最后一段，课标指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

14、的整体发展。”接着说:“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”从这段话的前一句，可以归纳出语文学习综合性的三个方面：能力训练点的综合、语文与生活的综合、三维目标的综合。再看课标20页（“教学建议”部分）的论述：（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息

15、等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。以上两段话中的第一段，再次阐发了“综合性”的三个具体表现或要求；第二段话，则是更具体地提出综合性和实践性的要求；其中引人关注的，是提出了“专题学习”的学习方式。在“评价建议”部分，课标再次强调（27页）：（四）突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际

16、和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。从阅读教学的角度看，把握语文课程的“综合性、实践性”，就是不要孤立地看待和进行阅读教学，而是要注意阅读与写作、口语交际等其他教学内容的联系；注意三维目标的整合；注意阅读与生活的联系；减少琐碎分析和过多的讲解，尽可能给学生提供更多的自主阅读的时间和空间。2.在阅读教学中遵循语文课程的基本理念2011年版课标对语文“课程基本理念”的阐述，继承了2001实验稿的基本框架和思想，在一些细节上又有补充。（一）全面提高学生的语文素养这是课程的根本目标“语文素养”是2001课标提出的重要

17、概念，它包括了传统语文教学强调的“语文能力”（培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字）和新课改强调的“人文修养”（热爱祖国语文的思想感情，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格）两方面的内涵。这里不再赘述。（二）正确把握语文教育的特点这里提出了语文教育的三条原则我们用三个关键词，帮助老师们简要把握这三条原则：（1）人文内涵。重视语文课程丰富的人文内涵及其对学生的熏陶感染作用，既强调主流的“价值取向”

18、（“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”），也提出要尊重学生的“独特体验”。（2）实践取向。“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”值得注意:此处删掉了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这句话。这并不少说今后的教学就要返归传统的知识教学，而是避免过去十

19、年对语文知识的片面理解、过度轻视和错误处理。（3汉语特点。“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”强调语感，提出“整体把握”，是2001年课标的思想。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式这是谈基本的学习方式学习方式是抽象的理念和状态，不等于具体的学习方法。2011年版课标，在保留实验稿的“爱护学生的好奇心、求知欲，关注个体差异和不同的学习需求”的同时，新增内容：“鼓励自主阅读、自由表达”，并把实验稿中“充分激发他们的主动意识和进取精神”中的主动意识改为“问题意识”它值得老师们在教学中

20、努力践行。（四）努力建设开放而有活力的语文课程这是指课程格局，也涉及教学理念在这个条目下，2011年版课标提出：“语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”，又提出“应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，这是对课程内容与教学方式的双重规定。传统语文的学习方式和现代科技手段的运用（如网络）都应成为阅读教学的注意事项。二、解读第二部分“课程目标与内容阅读”首先值得注意：2011年版课标把2001年实验稿的“课程目标”扩展为“课程目标与内容”，应该说，这意味着“课程目标”与“内容”是有所区别的：如果

21、“课程目标”是学生需要掌握的知识、能力和态度，那么，课程内容应该是课程目标的具体化，是实现课程目标的支撑物。课程目标是“学会什么”，课程内容是“具体学什么”。比如，“正确、流利、有感情地朗读”是课程目标，那么，提升朗读能力的各种具体的知识和方法，就应该是课程内容。遗憾的是，2011年版课标的论述，并没有在课程内容上有很多实质性突破。但是，一线的教师，应该从课标第二部分标题的变化，意识到“课程内容”的重要性。按照王荣生教授的说法，课程改革的出路就在于语文知识（课程内容的核心）的除旧纳新，要走出对教学法和课程资源的简单依赖。“一、总体目标与内容”共有10条，我们略做分类，帮助老师们整体把握：要点归

22、类1.培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣价值导向2.中华文化、当代文化、多样文化3.热爱母语的感情，自信心，习惯，方法语文能力4.思维能力、科学方法态度5.探究学习，实践，运用6.识字写字分述五大版块的总体要求7.阅读8.写作9.口语交际10.工具书、信息能力其中第7条，关于“阅读”的要求如下：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这段话一共6句，

23、每句话阐明一个方面的要求：第一句：阅读方法第二句：阅读基本能力第三句：阅读文体的规定。注意：“能阅读日常的书报杂志”是2011新增内容，体现了新课标对实用类文章阅读的重视，其具体要求在学段目标中有分解。第四句：文言文阅读要求。第五句：背诵的量化规定。（积累）第六句：课外阅读的量化规定。下面，我们详细解读第四学段（79年级，初中）的阅读目标：具体条目规定分类1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。(一)多种阅读方法2养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。3在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言

24、环境中的意义和作用。（二）阅读基本能力（精读）的要求4对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。5在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。（三）文体阅读要求。5、6：总说辨认文体（知识角度）7：文学作品阅读8:实用文章阅读9：古诗文诵读6能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。7欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。8阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与

25、材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。9诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。10随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。（四）其他：语文知识、信息素养、课外阅读11能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅

26、读。12学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。具体解析：1.“阅读”目标的前两条，提出了四种基本的阅读方法（或称阅读方式）：朗读、默读、略读、浏览。以往的教学中，教师普遍重视精读教学，特别是教材中所谓精读课文的教学，忽视了“略读”和“浏览”作为独立阅读方式的重要性以及专门训练的必要性，也不注意培养默读习惯、进行速读训练，造成很多学生毕业后，不善于根据不同的阅读材料和阅读目的，选择不同的阅读方式，所有文本和书籍都只能从头到尾通读；无法在短时间内获取大量信息；还有很多初中生不会默读，所谓默读只是不出声地朗读，做

27、不到“不指读、不回视、不动唇”，无法在默读时控制注意力、进行认知监控。因此，在今后的阅读教学中，我们有必要把“默读、略读、浏览”等阅读方式的训练提上议事日程。2.朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。朗读的意义，这里无须多加论述。朗读，在阅读教学中，既是目的，又是手段。作为目的，要训练、提高学生的朗读水平；作为手段，它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言的有效策略。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读（课文）”这句话出现在小学到初中四个学段中，初中与小学的微妙区别在于：小学阶段要求的是“朗读课文”，初中阶段去掉了“课文”二字。这意味着，初中学生要在朗读能力上有所飞跃，

28、而不只是朗读课文。朗读，是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式。到了初中，其地位大为削弱。初中的一些课堂上，教师的讲解分析和肢解式琐碎提问占据了过多时间，教师因为担心课时不够、“讲不完”，没有给学生留下足够的自读和朗读时间，急于让学生“掌握”课文分析的若干结论，忽略了通过朗读体味文章情感、形象和语言的重要性，因此，我们有必要强调初中阅读课上加强朗读的内容。朗读训练需要一定的专业知识作为支撑，比如内部技巧的“情景再现、逻辑层次、感情基调”，外部技巧的“重音、停连、语气、节奏”。有的老师只会一味要求学生有感情地朗读，但究竟怎样读出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具体的指导。课标22页的“阅读教

29、学建议”中指出：“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”29页的“评价建议”也指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调、语气等方面综合考察，评价有感情地朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”这是2011年版课标新增的大段内容，既对朗读的具体要求做出了阐释，又特别提醒“要摒弃矫情做作的腔调”，这种提醒具有强烈的现实针对性！不少小学教师在朗读教学中养成了学生“夸张的、大起大落、拿腔捏调”的习惯，这种朗诵腔，需要

30、初中教师有意识地加以矫正。3.第3、4条，表述的是“阅读基本能力”的要求，也可以说是精读的质量要求（因其指向课文）、理解性阅读的要求理解，是阅读心智活动的中枢环节，此前的感受、此后的欣赏、评价，都要围绕着“理解”。第3条的关键词，是“理清思路”、“分析内容（领会主旨）”和“体味词句”，这三点是阅读任何文本都要解决的基本问题，做不到这三点，就谈不上基本理解；这3点指向“读懂作者”，以把握作者的意图为基本准则；第4条的关键词，是“心得”与“质疑”，指向“读出自己”。实际上，“读懂作者”与“读出自己”正是积极阅读的基本原则，也就是所谓的阅读对话：阅读，首先要尊重作者、读出作者原意；其次要调动读者自己

31、的生活体验、思想观点与文本对话，对文章的内容或形式，有自己的看法，或者是心得、启示、共鸣，或者是质疑、问难、颠覆。阅读教学中，教师一定要牢牢把握住“阅读对话”的基本原则，使学生的阅读理解实现规定性与开放性的统一，既训练他们依据文本准确理解的能力，又给学生的思维发展提供创造性的空间。关于精读的质量要求，更具体的表述在“评价建议”部分（29页）：“精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重

32、考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”这段话区分出不同学段的层级要求，是2011修订版课标的一大进步。细读本段，可以发现一、二学段的教学重点在于把握大意和词句理解（“写了什么”）；第三段，开始关注“怎样写”的问题（表达顺序和基本表达方法）；第四段（初中），则归纳为“理清思路、概括要点、探究内容”的基本理解和“文体阅读”的能力。4.第5、6条中的两个“了解”，说明这两条是偏重知识性的目标：了解表达方式，了解文学体裁，都涉及到文体辨认；“区分写实作品与虚构作品”的意义则在于：不同性质的文本，在阅读方式、教

33、育价值等方面，有显著区别。如下表所示：阅读方式（阅读取向、阅读姿态）阅读目的教育价值语言关注点阅读能力文学作品章句式阅读、鉴赏性阅读注重情感体验，审美愉悦，精神共鸣培育感性力量（如移情体验、形象再现、联想想象等）文学语言的鉴赏品味感知、理解、欣赏、评价写实作品信息式阅读、批判性阅读区分事实与观点，了解作者观点的来路和意图；对作者的观点进行旁观者的分析、鉴别；从文章中提取和加工有用信息培育理性能力（包括思维的广度、深度、灵活度、敏捷度、创造性；逻辑思维的技能）实用语言、科学语言的准确含义主要是理解、评价课标的7、8两条，正是对文学作品与实用文章分而论之。5.第7条阐述“欣赏文学作品”的要求，可概

34、括为三点：感受形象、体验情感、品味语言。删去实验稿中“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”一句，是降低了阅读要求。“关于阅读教学”的“教学建议”第3段指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中出现了依次递进的四个关键词：感受、理解、欣赏、评价。“关于阅读的评价”建议开头即说：“阅读的评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解”（此处没有提“评价”，难度似乎有所降低）。第7段又指出：“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这是2001实验稿已有的内容。接着，2011年版课标大段补充了不同

35、学段的具体评价要点：“第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”我们援引课标对四个学段文学作品阅读的评价内容，是为了让老师们强化认识文学作品教学与评价的核心内容，深刻认识“感受、体验、领悟”等心理活动在文学作品阅读中的重要地位，不以过于抽象琐碎的分析，扭曲了文学阅读应有的状态；进而明确“感受”等心理活动涉及的对象，即：形象、情感、语言。这三者，本是文学作品的基本特征

36、，“感受形象、体验情感、品味语言”也应该是文学阅读与文学阅读教学的核心内容。课堂实践中，不少老师试图落实新课改理念，大量使用“感受”、“感悟”等词语，但往往不清楚“感受、感悟”的对象，使用策略也不得当，致使文学作品的阅读走样，这值得我们警惕。顺便指出，对于初中阶段文学作品的阅读，课标在“阶段目标”和“教学建议”中用的是“欣赏”，但“评价建议”中也出现了“初步鉴赏”的字样。“鉴赏”比“欣赏”的要求略高，不仅能感受出文学作品的美，还能说出其何以美，有一点理性分析的成分。那么，初中生能否谈得上“文学鉴赏”？这里不能展开讨论，有兴趣的老师可以翻阅参考资料上的文章。6.第8条阐述实用文章的阅读目标。其中

37、，“阅读简单的议论文”是2001实验稿已有内容；“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”是新增内容。实验稿原有的“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”一般可归为“说明性文章”。课标对实用性文章的教学要求，一再提示我们：说明文、议论文、新闻等文类的教学目标，在于训练学生“把握观点、获取信息、思考判断”的能力，绝不能因循旧套，把“辨认说明方法”、“套用论据类型和论证方法”等陈述性知识的教学，作为此类文本的教学重点。有关说明文、议论文教学的详细建议，请看参考资料。2011年版课标中最引人关注的焦点之一，是“非连续性文本”概念的提出。所谓“非连续性文本”

38、，是相对于完整的一篇文章而言，由若干片段组成的、不讲究排列顺序的一组阅读材料。这些材料可能围绕某一个话题展开，材料可以是文字、图表等，材料呈现的信息和观点可以互不相同。专门提出“非连续性文本”的阅读要求，是源于2010年国际阅读素养测试（PISA）中，中国上海的学生成绩第一，但在“非连续文本”的阅读中失分较多，暴露出中国学生长期缺少这方面的训练，不能适应现代信息社会的阅读要求。课标要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”其实仍着眼于“提取信息、概括观点”的实用作品解读原则。有关“非连续性文本”的示例及教学策略，请参看本课程中说明文教学案例分析。

39、不知老师们是否注意到：课标并没有专门提出“记叙文”的概念。这意味着，以记叙、描写为主要表达方式的所谓记叙文，其实可分为两类，一类是实用性的“新闻”，一类是文学性的散文或小说。语文教材中大多数的记叙文，都可以当做文学作品来教，遵循第7条“欣赏文学作品”的要求，努力教出文学作品的情感和美感。特别是到了初中阶段，还去教“记叙六要素”、“记叙顺序”等知识，可能与小学严重重复，而且是无效的教学内容。7.第9条是古诗词、文言文的阅读要求，重在诵读、积累、感悟，提高文化修养、培养文言语感。我们认为，在不加重学生负担的前提下，古诗词背诵的数量多多益善，课标“附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”就把原来推荐的

40、120篇扩大到136篇（虽然总篇数240篇没有变化）。文言文的教学，则一定要遵循评价建议的要求：“重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容”。目前，有的地区中考的文言文命题还存在缺陷，比如仍然变相考察语法细节，只考教材或考试说明中的篇目，造成文言文教学死记硬背、死尅中几个有限篇目，既不能真正提高学生的文言阅读能力，更是严重败坏了学生的文言阅读兴趣，使学生升入高中后面对数量、难度大为增加的文言文，感到巨大的学习困难。这些情况，需要提请广大初中教师注意。8.第1012条是关于语文知识、信息检索能力、课外阅读的要求。2011年版课标与实验

41、稿没有什么实质变化，我们不再展开论述。关于语文知识，特别在25页的“教学建议”中专条（第6条）论述，对“语法修辞知识”的教学详加阐释。需要注意的是：课标此处提到的语文知识，仍然囿于传统的陈述性知识（语法修辞知识和文学知识），语文课程是“实践性课程”而非知识性课程，陈述性知识不是学习的主要目标，能力与素养提升才是目标。然而，任何能力的提高，都少不了相关的程序性知识的支撑；目前语文课程与教学的种种困境，不是知识多了，恰恰是程序性知识的严重缺失，是已有知识的严重僵化。因此，语文教师，应积极关注语文知识的除旧更新，用有效的知识指导语文能力的训练。关于课外阅读的要求，提醒老师们：课外阅读是学生阅读能力和

42、语文素养提高的必经之路，教师一定要把课外阅读的指导纳入明确的教学计划。正如“教学建议”指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”课标“附录2关于课外读物的建议”对2001推荐的作品有所调换，请大家细心比较，这里不再罗列。三、解读第三部分“实施建议阅读”我们先把2011年版课标“实施建议”中最主要的两部分“教学建议”“评价建议”中关于阅读的要求梳理如下：两部分段落

43、表述内容关键词教学建议1阅读和阅读教学的本质对话2阅读教学的重要提示钻研文本、独特理解3阅读教学的基本目标感受、理解、欣赏和评价4阅读教学的高层目标多角度、有创意的阅读5朗读教学摒弃矫情做作6多种阅读方法的指导精读、略读、浏览、诵读7语文知识随文学习8课外阅读加强指导评价建议1总体要求感受、体验和理解；多角度、有创意阅读2朗读防止矫情做作3诵读兴趣、积累、语感4默读方法、速度、效果和习惯5精读综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性理解6略读、浏览把握大意、捕捉信息7文学作品阅读感受形象、体验情感、品味语言8古诗词、文言文记诵积累、理解大意9课外阅读兴趣、习惯、品位、方法和能力关于朗读、默读、精读、文