开展小组合作学习中处理好几个关系

1、小组合作学习的几个误区镇巴县三元中心小学 郝光艳新课程改革要求教师转变思想，改变教法，小组合作探究的教学手段也成为了我们经常运用的方法之一。通过我走进其他老师的课堂听课和我自己的实践看出，在农村学校的课堂中开展小组合作探究教学模式容易走进几个误区。要使这种模式行之有效，还需要不断探索和完善。误区：因规定而困扰，为合作而“合作”。我曾在一次听公开课时遇到了这样的小组合作探究，这节课探究的是5的乘法口诀。当老师让学生利用自己的一只手的手指加另一只手的手指来算5+5=10，而得出25=10推出乘法口诀“二五一十”后，就上学生分4人一组开展小组探究三五十五、四五二十、五五二十五等口诀。虽然教室里顿时出

2、现了讨论的声音，但细一看有很多学生在干其他的事情，根本没有参与活动，在汇报时学生仅凭自己的课前预习直接说出5的口诀而告终。课后与老师交谈得知，“三课”活动中要求体现“自主、合作、探究”，他也是为了完成任务而凑合的。其实，当一个人不能独立完成一项任务时就会请别人帮忙，当学生在加3个5时自己的手指就不够了，这时让学生自己寻找伙伴帮忙完成时教学中的探究讨论就开始了。这时是否可以拓展知识的空间，不用手指行不？生活当中处处有数学问题，放手让学生去思考，学生的思维容易被开发、积极性容易被调动。但他只是为了完成任务而凑合，用固定的4人规格了小组合作模式的活动开展没有意义反而浪费时间。误区二：认为小组合作探究

3、可以帮助学困生。农村较多学校由于教师人数相对不足，班级较大，大多班级人数都在50人以上，在课堂中最多可以设计的10分钟左右小组合作探究活动中，教师想做到小组一一巡查、引导是一件很难的事。因此，教师会在分组的时候，挑选学习较好的学生担任本组的小组长。在活动中小组长起着小老师的作用，扮演了一种帮助引领者的角色，学生在他们的带动下干着这，干着那，学习较差的学生成了听众。在汇报时为了节省时间老师往往会请这些小组长来代表汇报，这样的小组合作学习就成了学优生发挥自己潜能，表现自己才能的舞台。而学困生会因自己在组内表现不突出、表达能力差等原因对此活动失去信心从不表现自己，惑没有得到老师的重视而放自暴自弃。如

4、：我在一次听低年级6的组成一节课时，老师为了让学生亲身体验，就开展了让学生利用学具摆一摆、说一说、数一数的“自主、合作、探究”的活动。老师的话音刚落学生就兴奋的动了起来，有的在摆弄自己的学具研究6的组成；有的在静静的看别人怎么做；有的却利用卡片玩起了打卡游戏。由于人数过多老师没有过多时间个个纠正、一一指导，最后就让一些爱举手的学生汇报完成了教学。而这些看或玩的学生往往都是班里学习较差的学生，这样下去时间长了就会被老师忽视，无形之中这些学困生就失去了思考、发言、表现的机会。可以想象这样的学习模式能否帮助学困生。误区三：小组活动重视形式，缺乏实质的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把

5、小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。我在上一节商是两位数除法笔算的教学中，为体现“自主、合作、探究”模式，我就在探究计算方法时简单的用“下面请同学们分4人一小组，讨论总结一下计算商是两位数除法笔算方法这样的一句话，让学生开展了5分钟的合作讨论，小组讨论流于了形式，课堂变得鸦雀无声，我当时也很无奈。事后分析，假如我提前准备、精心设计“除数是一位数除法”和“商是两位数除法”的对比习题练习，让学生在对比练习中讨论两种除法的相同和不同来合作探究，让学生带着问题去讨论探究，让问题成为学生探究中产生刺激，树立一个方向性的障碍。也许小组合作就不会流于形式，失去实质性意义。 误区四：为节约时间，而忽略个体评价的重要性。我们开展小组合作学习时，往往会以小组长的汇报成果来评价整个小组的学习成绩，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师带入了一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多