古诗词教学与审美情趣的培养

1、古诗词教学与审美情趣的培养 萍乡市芦溪县上埠镇中学 易娟内容提要：在新课标理念下，在初中的语文诗词教学中，培养学生的审美情趣，提高学生的欣赏品味。让学生从欣赏古代诗词的形象美中，得到审美情趣和培养；从体会诗词的意境美中，提高学生的精神境界；从欣赏诗词的音韵美中，陶冶学生的性情。从而全面提高学生的语文素养，丰富学生的精神世界。关键词：古诗词教学 审美情趣 形象美 意境美 音韵美新课标为我们语文教师指出了这样的阅读要求：一是能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。二是诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。我认为对学生审美

2、情趣的培养也是素质教育的基本组成部分。因此我们语文教师要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，陶冶道德情操，培养审美情趣。古代诗词是古代文化的精华，艺术性极高，在对自然美的创造中表现了极高的艺术美。教材中所选取的古代诗词都是一些名作名篇，有点写景，有的叙事，有的咏物，语言清新自然、韵味隽永、脍炙人口，是进行美育的好材料。如何通过古诗词的教学培养学生的高尚的情操？谈谈笔者在教学实践中的认识。一、欣赏古诗词的形象美，培养审美的情趣。古诗词中不管是叙事、绘景还是咏物都具有可感知的形象美。而美育就是用具体鲜明的形象去感人人，陶冶人的情操。因此古诗词的教学就要抓住其形象性，从直觉的形象切入来进

3、行美育。首先引导学生抓关键词句展开想象，注意诗词中由色彩、线条所构成的形象画面，从一幅幅图画中去感知其形象美。如白居易的钱塘湖春行描绘的就是一副水、云、花、草、莺、燕构成的西湖早春图。五光十色的野花，嫩黄的小草，翠绿的杨柳构成的色彩美，“水面初平云脚低”所勾勒出来的线条美，莺与燕的动态美。一个“争”字，让读者仿佛看到那黄莺飞舞的姿态，听到那清脆的叫声，给人以美的享受。李清照的如梦令中，“兴尽晚回舟，误入藕花深处，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”荷花摇曳多姿，亭亭玉立，栖息的一群鸥鹭被惊动，鸣叫起来，扑腾腾一齐飞起来，好美的一幅画！学生通过想象，从形象的画面中受到美的熏陶，也会被这迷人的自然景色所陶

4、醉。本人在教学中总是让学生拿起画笔把自己感知到的，想象到的画出来，常常收到意想不到的效果。其次注意其表现手法。即引导学生注意诗词中所采用的白描、比喻、拟人、夸张等形象化的表现手法，从中去发现美，感受美。如辛弃疾的西江月中“七八个星天外，两三点雨山前”用夸张的手法来写骤雨将至的气氛，诗人不屑乌云而写天外星，用七八个星来表现下雨前乌云密布的景象，增加了画面的美感。孟浩然的过故人庄用白描的手法，语言朴实自然，随心而作，信手拈来。“绿树村边合，青山郭外斜”描绘了一副恬静优美的乡村图画，“开轩面场圃，把酒话桑麻。”诗人与好客的主人把酒对欢，漫话农事的亲切场面，给读者以和谐美、人情美的感觉和享受。二、体会

5、诗词中的意境美，提高学生精神境界。古诗词中除有生动的形象外，还创造出情景交融的意境美。意境就是融入作家思想感情的客观环境。从作家笔下的景物描写中我们往往可以看出作家的思想感情，正所谓“一切景语皆情语”。教学中把学生带到意境中去认识美，感受美，做到以美感人，以情动人来提高学生的精神境界。如陆游的游山西村中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”教学中创设情境，让学生随诗人一起游览，感受那种山环水绕的意境之美。游兴正浓，山回路转，扑朔迷离，出路何在？领会到与人生的某种境界有着惊人的契合之处，精神境界不断提高，从中获得人生的感悟，懂得只要锲而不舍就会发现一片新天地。曹操的观沧海“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”教学生让学生发挥联想，在头脑中再现海上日出、海上生明月的壮观景象，明确诗句写的是大海吞吐日月星辰的景象，意境开阔，气势雄浑，体会到诗人是歌咏大海的包蕴万千。此时，学生视野更开阔了，心胸更开阔了，精神境界得到升华，领悟到诗人以沧海自比，正是诗人广阔的胸襟和豪迈气概的表现。这样学生从美的意境中提高了思想认识，陶冶了道德情操。三、感受诗词中音韵美，陶冶学生的性情。古诗词中还有一个突出的特点就是有音乐般的韵味，教学中要抓住这一特点，重视朗读指导与训练，使学生学会停顿，读出节奏，或高声朗诵，或低声吟唱，注意抑扬顿挫，感受其音韵美，通过美的语言，美的形象调动学生的兴趣，使学生爱