部编义务教育小学语文一年级教材试教试用情况报告.docx

1、编者按：根据中央要求，从2015年10月开始，部编义务教育小学语文一年级教材在部分地区学校试教试用。新教材的试教试用工作，由教育部基础教育二司统一组织协调，由人民教育出版社小学语文编辑室负责具体实施。部编义务欹育小学语文一年级教材试教试用情兄报告义务教育小学语文教材编写组一、试教试用地区、学校的选择新教材试教试用地区、学校的选择，遵循“东、中、西结合，城乡兼顾”的原则。东部选择了浙江省杭州市、衢州市，辽宁省大连市、抚顺市；中部选择了湖北省宜昌市、黄石市，安徽省合肥市、芜湖市；西部选择了重庆市九龙坡区、开县，甘肃省兰州市。每个市（区）有4所小学参与教材实验，其中城区2所，县城1所，乡镇1所，共计

2、小学44所。参审f底）翘试教学校.辽宁大连辽宁省大连市中山区虎滩小学332辽宁省大连市西岗区五四路小学502辽宁省大连市甘井子区营城中心小学502辽宁省大连经济技术开发区湾里街道湾里小学602辽宁省抚顺市实验小学502辽宁省抚顺市公园一校802辽宁省清原满族自治县清原镇实验小学622辽宁省清原满族自治县湾甸子镇中心小学322浙江杭州浙江省杭州市下城区长寿桥小学孩儿校区462浙江省杭州市江干区采荷二小522浙江省桐庐县实验小学462浙江省桐庐县富春江小学452衢州浙江省龙游县西门小学572浙江省龙游县实验小学552浙江省龙游县寺后柳村小学432浙江省龙游县小南海小学482（续表）野®学

3、校寒顼颓落薜薮*湖北宜昌湖北省宜昌市酉陵区隆康路桃花岭小学452湖北省宜昌市枝江市英杰学校452湖北省宜昌带伍家岗区伍家岗小学532湖北省宜昌市夷陵区龙镇小学60T-黄石湖北省黄石市中山小学59湖北省黄石市老虎头小学602湖北省黄石市阳新县第二实验小学772湖北省黄石市阳新具白沙镇中心小学602安徽合肥安徽省合肥市庐江县泥河小学542安徽省合肥市庐江县城关小学562安徽省合肥市蜀山区西园新村小学502安徽省合肥市蜀山区潜山路学校482一芜湖'安徽省芜湖市镜湖区镜湖小学'492安徽省芜湖市镜湖区育红小学55一一.2安徽省芜湖市芜湖县实验学校602安徽省芜湖市三山区峨桥中心小学50

4、2重庆九龙坡区重庆市九龙坡区谢家湾小学372重庆市九龙坡区谢家湾（金茂）小学校47II2_重庆市高新技术产业开发区兰花小学校502直庆市九龙坡区华福小学校602开县重庆市开县汉丰第五中心小学592重庆市开县赵家中心小学482重庆市开县岳溪中心小学482重庆市开县竹溪镇大海完小562甘肃兰州存肃省兰州市城关区五泉小学57I2"甘肃省兰州市城美区洒泉路小学67甘肃省兰州市安宁区长风小学542岳萧省会宁真郭城驿:镇吊心小季572二、试教试用工作进程2015年10月，制定教材试教方案和调查问卷，拟定教材试教试用座谈会提纲。2015年11月，在安徽合肥举办教材培训会议，主要对参与教材试教试用的

5、相关省、市语文教研员和部分骨干教师进行培训。2015年1012月，开展一年级上册教材试教试用工作。2016年1月，召开教材试教试用经验总结会和座谈会，整理一年级上册教材试教试用反馈意见°2016年23月，开展一年级下册教材试教试用工作。2016年4月;召开教材试教试用经验总结会和座谈会，整理一年级下册教材试教试用反馈意见；统计、分析问卷调查的结果，撰写教材试教试用情况报告。三、试教试用的反馈信息教师调查问卷：44个学校80份教师调查问卷；试教报告：省级试教报告6份，市级试教报告11份，学校级试教报告44份；试教座谈会记5新教M新方法合课程标准的要求。2.教材与三维目标的实现录：18份

6、；教学设计与教学论文：700多个教学设计，100多篇教学论文。四、试教试用效果统计图1教材的思想性在对新教材“是否结合本学科特点渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化”的研究分析时发现，接受问卷调查的80名试教教师全部认为教材很好地贯彻落实了这一项，思想教育效果比较好。这说明教材在传递社会主义核心价值观、中华优秀传统文化方面的内容安排比较合理。过用与方法目悖过用与方法目悖知识与能力目事充全达到基本达到图3教学目标的达成度对于课程标准提出的“知识与能力目标”：65%（52名）的试教教师认为教材完全能达到.35%（28名）的试教教师认为教材基本能达到；对于课程标准提出的“过程与方法目标”：60%

7、（48名）的试教教师认为教材完全能达到，40%（32名）的试教教师认为教材基本能达到；对于课程标准提出的“情感、态度、价值观目标”：60%（48名）的试教教师认为教材完全能达标,40%（32名）的试教教师认为基本能达标。试教教师认为，在体现三维目标方面，新教材达标。（三）教材的适用性（二）教材的科学性1.总体满意度1.教材是否符合课程标准要求91%图2教材是否符合课程标准的要求研究发现：91%的试教教师认为教材符合课程标准的要求；9%的试教教师认为教材比较符图4教师对教材的总体满意度在对新教材总体满意度进行研究分析时发现：67%的试教教师对教材总体持非常满意的态度，33%的试教教师对教材比较满

8、意。研究表明,试教教师对新教材的总体满意度高。新教id新方陵2.具体项目的满意度图5新教材具体项目的满意度在对新教材的思想理念、编排体系、容量、难易度、版式设计、内容设置、印刷装帧等方面进行研究分析时发现：大部分试教教师对教材的这几项指标表示满意，尤其对思想理念和编排体系评价较高（分别为71人和58人，认为“很好”）。五、试教教师对新教材的评价新教材究破了现行教材的框架，遵从学生的认知和思维发展规律，更能体现社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，更注重培养学生的语文素养和语言文字运用能力，更加倡导学生进行广泛的课外阅读。（一）彰显社会主义核心价值观和中华优秀传统文化新教材结合语文学科特点体现社

9、会主义核心价值观，让语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育和价值观教育融为一体。国家富强，生活幸福一渗透爱国爱党教育。新教材上册第一页第一句话就是“我是中国人”，第一幅插图就是各民族的团聚和融合，背景是象征着伟大祖国的天安门城楼和万里长城；课文祖国多么广大让学生了解祖国的幅员辽阔，物产丰富；我多想去看看一文让学生了解祖国多彩的人文景观和独特的自然景观。这些在无形之中会激发学生的民族自豪感。社会文明，人民和谐一渗透文明礼仪教育。文明是社会进步的重要标志，中国自古就是礼仪之邦。新教材口语交际请你帮个忙中特别列举礼貌用语十一个字：请、请问、您、您好、谢谢、不客气，从小培养学生的文明礼仪。大部分课文

10、都洋溢着“和谐”这一主题.民族和谐、家庭和谐、伙伴之间和谐以及环境和谐等，让学生从小就浸润在和谐的氛围之中。严于律已，互帮互助一渗透敬业友善思想。新教材培养学生的责任意识：对自己负责，对任务负责，对集体负责。课文一分钟既让学生学会管理时间，也是一种纪律意识的渗透。这个单元的其他课文都在潜移默化地渗透责任意识：文具的家告诉孩子们要收好自己的文具；动物王国开大会告诉孩子们发布通知时要认真仔细；小猴子下山则给孩子们树立了初步的目标意识。新教材中还引入了饱含中华优秀传统文化的课文，如三字经人之初春节童谣姓氏歌睁夜思等。传统蒙学的融入，使学生在学习知识的同时感受中国传统文化，接受中国传统文化熏陶与感染。

11、课文插图也借用了不少中国传统美术的样式如窗花、水墨画等，将中华古典文化的意境和韵味融入文本。新教材还专设了日积月累栏目，从中渗透中华优秀传统文化。（二）在内容编排、栏目设计方面更加合理新教材以人文主题来组织单元，同时兼顾语文知识能力，把语文素养划分为若干要素.穿插组合到各个单元中去，教学导向功能更加清晰，目标定位更加准确。新教材在拼音学习前安排了一个识字单元，识字内容相对简单,打破以往学生刚刚入学就学汉语拼音的传统,尊重了儿童学习特点以及目前中国早期教育的实际，有效地激发孩子学文习字的兴趣，新教材将分散识字和集中识字相结合，注重传授识字方法。'会认字”都带有拼音，对“会写字”更加重视笔

12、圆和笔顺的教新教税新方法学，在生字表里用蓝色突出显示多音字，以上形式利于学生自主学习、及时复习。新教材拼音板块的情境图整体性强，内涵丰富，形象生动，有利于拓展学生的思维空间，调动学生的学习兴趣。对于声母和韵母的拼读，选择了学生在H常生活中能够接触和使用的常用拼音和常见拼音，于是将枯燥的拼音学习变得生动。新教材的选文文体多样，文质兼美，有诗歌、绕口令、儿歌、故事等，具有较高的文化价值、审美价值、思想价值。课文内容贴近孩子的生活，童趣十足。例如，课文怎么都快乐让学生学会享受一个人的时光；一个接一个培养学生良好的学习生活习惯；明天要远足真实地再现了孩子远足前兴奋、激动的心情这些可以不断唤起学生真实的

13、生活体验。选文的多元化、生活化更利于激发学生学语文、用语文的兴趣。新教材的口语交际删繁就简，聚焦“听”“说”两个训练目标，层层深入，一抓到底，在较K时段内优先培养一两项交际能力。例如朗读，新教材在以往的基础匕，提出的课文朗读要求更清晰：读好句子的停顿、读好长句子、读好对话，等等°这些要求贯穿在一年级的整个朗读教学之中，可以通过反复训练，形成技能。（三）更加重视培养学生的语言文字运用能力新教材重积累、重运用，体现了语文课程指向语言文字运用的综合性与实践性的特点。教材中口语交际话题的选择，充分考虑学生的实际交际需求，创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽

14、可能多地体验各种场合的交际行为，在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。教材课后练习的设计，安排了五次语文实践活动，与现行教材相比是十分明显的变化与进步。姓氏歌说一说班里的同学都有哪些姓。我多想去看看以“我多想”开头，写下自己的愿望，再和同学交流。端午粽你喜欢吃粽子吗？吃过什么样的粽子？和同学说一说。操场上你喜欢什么体育活动？和同学说一说。一分钟一分钟能做什么。语文园地中还专门设置了字词句运用栏目。通过明确的栏目名称和活动设计.帮助学生在实践运用中巩固生字、学词学句，指引教师和学生加强对语言文字的运用，感受语文学习的乐趣。（四）将课内阅读向课外阅读和社会生活延伸新教材设置的新栏目贴近生活

15、实际，把课内阅读向课外阅读和生活延伸,能够发挥教师的引导作用和家长的辅助功能，并体现学生的自主性和积极性C和大人一起读栏目，重在引导家长和孩子一起进行亲子阅读。这一栏目的设置转变了不少家长的观念，变“看着孩子读书”为“陪着孩子读书”，让读书成为全家的共同行为，对推动儿童阅读具有极大的作用"同时也推进了全民阅读。和大人一起读营造了良好的家庭读书氛围。快乐读书吧是引导学生之间的读书互动,同时也是阅读从课内向课外的一个延伸，旨在营造班级内浓厚的读书氛围。学生互相交换课外书，交换读书心得、读书体会、读书经历。通过这样多方面、多渠道地引导，相信经过六年的培养，学生一定能养成良好的读书习惯，他们

16、的阅读量也会有所增加。刷3季的工匠精神中国人民大学文学院宋静思刷子李是我国当代著名作家冯骥才的一篇小说，入选人教版教材。说到刷子李，冯骥才的作品俗世奇人也就不可不提了。俗世奇人作为冯骥才的小小说系列，并非一蹴而就之作，而是他长篇故事外的一些零星小故事的汇集。18个各自成篇，互不相关的底层人物故事讲述得精致而有趣，看似互不相关，细细品味，却能发现文字背后所潜藏的对天津的热爱和对文化遗产流失现状的隐忧。作者自己曾讲，俗世奇人是写完神鞭三寸金莲等书后，肚子里一大堆无处安放的人物汇集而成的天津本土的“集体性格”。在题材上，他“搜奇记逸”，隐去帝王将相等上层人物的身影，把触角伸向了“俗世”的市井人物和市

17、井生活；在手法上，他又偏于“作意好奇”，一个个笔下人物都是空前绝后的“奇人”，“码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤.亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发靠边呆着,”人物形象鲜明，尽显生活的本真状态刷子李这篇作品风格接近古典传奇，又兼采话本文学的旨趣。“三言两拍”的笔意不仅铺展了一幅幅天津卫的民俗风情画，刻画了一个形象鲜明的底层人物，而且为我们塑造了蕴含“津味”的“集体性格”，更透露出作者的文化担当和自觉。在冯骥才幽默风趣的语言背后，学生能感受到一个文化守望者的巨大身影和亮丽底色。对当下的文化重构而言，这既是一种提醒，也是一脉资源。由此可以看出语文课本精心

18、挑选的作品，除了肩负着鲁迅所说的“立人”的长远使命，在某种程度上说，更肩负着守望和传承优秀民族文化，培育新的、健康的文化生态的重担。冯骥才笔下所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景°其时其地的选择，作家的考量可能不仅在于特有的风俗民情，还在于清末民初天津卫水陆交汇人与事的“杂处”与丰富。他在俗世奇人的序中写道：“天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥然相异。然燕赵故地，血气刚烈；水咸土碱，风习强悍，近百余年来，举凡中华大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民（五）插图符合儿童的审美情趣，富有启发性新教材中的插图符合孩子的审美情趣，孩子们看到这样的图片，就愿意亲近文本。例如，在原教