四年级上册语文教学反思3鸟的天堂 新课标

1、.?鸟的天堂?教学反思宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。?鸟的天堂?是人教版第7册第一单元的一篇经典课文，是巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂的所见所闻。详细描写了黄昏静态

2、的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象，表达了作者对大自然的热爱和赞美.重点和难点教学重点是引导学生想象“鸟的天堂的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂的不同感受。教学难点是体会描写大榕树特点的语句。教学反思一、通过问题理清课文脉络发挥学生的学习主动性和积极性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。要求学生带着一下问题默读课文：作者和他朋友几次去了“鸟的天堂？ 每次看到的景象什么不同？为什么会出现不同的景象？“鸟的天堂在文中一共出现了几次？为什么有的加了双引号有的地方没加双引号？学生通过默读、过考虑，通过讨论和交流，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的构造和脉络根本上就已经明晰了。二、走进“鸟

3、的天堂感受枝繁叶茂1、通过情境感知在教学本课时，为了把学生带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描绘和多媒体录像，设置了以下几处情境：情境1：多媒体出示大榕树上百鸟鸣，群鸟飞的录像，老师的语言描绘，创设了“我来到大榕树下的情境；情境2：伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我欣赏大榕树的情境中；情境3：伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我欣赏鸟儿的情境中。2、自由交流感知当学生阅读得差不多了，我就请学生在全班交流：课文的哪些地方写出了大榕树的枝繁叶茂？通过感情朗读来体会。赵志鹏：“说我喜欢第一次看到的鸟的天堂。因为这棵大榕树充满了活力。他很有感情地读了第8

4、自然段最后两句话：“似乎每一片绿叶都是一个新的生命在颤抖这美丽的南国树。刘康说：“我喜欢第一次看到的鸟的天堂，因为我从来没有看见过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太惊奇了！ 他主动朗读了第7自然段，并谈了自己的看法。赵星雨说：“我从小就喜欢绿色，大榕树是绿颜色的，所以我喜欢。她朗读了第8自然段的重点句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙。她接着说：“这儿的堆和簇，表现了榕树的茂盛，更表现出了榕树的绿。那么子哈说“我喜欢第一次看到的鸟的天堂，我从来没见过这样大这样绿的树他朗读了“那翠绿的颜色亮堂地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤

5、抖。课文编排的意图就是要学生可以知道作者是怎样来表现榕树的特点的。孙小豪说：“我喜欢第二次看到的鸟的天堂，因为我特别喜欢鸟，从来没看见过这么多的鸟。他朗读了“到处都是鸟声有的扑翅膀。同学们通过谈自己的爱好，更好地领悟了教材。三、透过文字感受语言魅力。文章的组词成句构段的方法研究是进步学生对语言感受才能的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进展比较、揣磨、欣赏，不断地进步其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树好似在把它的全部生命力展示 给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色亮堂地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖，这美丽的南国的

6、树！对于“颤抖、“展示这两个关键字，引导学生用其他词来交换。如用“显示、“出现或“抖动、“晃动等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤抖是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种活力勃勃的感受。四、走近鸟儿感受人鸟共生“为什么这株大榕树会成为“鸟的天堂呢？教学中，我抓住学生关心的这一话题，引导学生进展相关的讨论，感受人鸟共生，深化理解课文；承接学生的质疑，师生彼此之间互相对话交流，得出结论：茂密的宏大的榕树，周围的河流、农田，农民不

7、许捉鸟。既有鸟的食物来源和良好的栖息地，也有保护鸟而不是捕食鸟的人，于是形成了一个良好的人、鸟、自然和谐共处的生态环境。使学生感受到当地农民爱鸟、护鸟的和谐共生。同时增强了学生自觉保护生态环境的意识。五、理解文本感悟表达方法一篇好文章，不仅在思想内容方面给我们以启示而且在表达形式方面也有值得学习的地方。这篇文章最大的特色是将大榕树的静态美和群鸟纷飞的动态美有机地交融在一起，一动一静，互相映衬。我在教学时就抓住了这一点，在总结课文阶段，引导学生感悟作者的表达方法，及课文由远及近，由整体到部分，将作者行文中的表达方法内化为学生自己的习作素养。学生学习的目的最终是要把书本上的知识转化为自己的知识。我注重运用作者的表达方法进展训练，做到了讲练结合。六、通过讲解拓展提升学生理解课文内容，掌握了写作方法后，我让学生当小导游，要求他们先写出讲解词，在小组讲解后，然后每组推荐一名优秀导游在全班讲解，最后评出最正确导游，学生兴趣盎然积极参与。“各位游客，大家好，我是你们这次旅程的导游，我叫赵志萍“大家好，我是导游尹浩洋，大家可以叫我洋哥。今天，我很荣幸能带大家去游览“鸟的天堂“各位游客大家好，我是你们