再见了教学反思

1、再见了，亲人教学反思 小学语文教材精选了许多古今中外的名篇佳作，具有极高的欣赏价值和感染力，如五年级人教版下册第四组课文，每一篇课文为我们讲述了一些感人的故事，下面是我完成再见了，亲人的教学后的教学反思。 这是一篇老教材，讲述的朝鲜人民与中国人民志愿军依依惜别的动人场景，让我们在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。下面我想把自己对整堂课中的重要环节的理解和思考进行较你为详细的阐述。 一 以题入手，激发学生学习兴趣。 1、 大家齐读课题，题中有一个人词（亲人），是否注意到了没有？谁来说说它的意思？ 2、 按照工具书里讲，亲人就是与你有血缘关系的人，与你血脉相连，想通的人，那么谁能告诉我

2、，在你的身边，谁是你的亲人？ 3、 一点也不错，现在我要问你，你了解你的亲人吗？ 4、 你的亲人这么爱你，你能说出他们做了哪些事情让你感动呢？ 5、 无私的爱，真诚的爱，都来自你们是亲人，那没有血缘关系的人之间就没有这种爱了吗？ 6、 说的好！今天，我们要关心的，除了与自己血缘关系的人被自己爱着，在这个社会上，还有一种胜似这种爱却胜过这种爱，它就是我们常说的大爱。这就是我们学习这篇课文得到的答案。生活就是教学的源泉，兴趣是最好的老师。因此，激发学生的学习兴趣是教学的好的一个开始，本课时代背景与现在的孩子有一定的距离，要想让学生较快进入角色，我以课题着手，讨论亲人，学生马上从身边的亲人谈起，娓娓

3、道来，为学习下文体会那令人震撼的情做好了铺垫。 二、利用插图了解时代背景。 1. 这篇课文，它些的人都是谁？是哪个国家的人？ 2. 对，这三个人都是朝鲜人，那么朝鲜人民和中国人有没有血缘关系 3. 按常理讲，只有血缘关系的人才能叫亲人，现在不但没有血缘关系，还是分离两国的，他们如何成为亲人？这就需要我们关注了。同学们，你们有没有注意，画面中来送行的大多是（）大娘，小金花，大嫂，他仍有一个共同的性格特点？ 4. 为什么没有男人呢？ 5. 都去打仗了，上前线了，现在我们就来介绍下时代背景，让大家知道为什么只有女人在家，男人哪去了？课前我也想过，有必要绕这么大一圈子，这既浪费时间又费舌，但必定背景对

4、现在孩子来说是个未知数，他们对这一切十分陌生，再加上其他授课教师的经验，让我改变了课前的想法。没想到，这一环节，为后来学习课文，领会中朝两国人民的依依惜别之情，确实起到了重要作用。 课后学生学习热情高涨，除了了解当时美国帝国主义的野心，和中国人民抗击侵略者的雄心，通过查找资料，还获知，抗美援朝的参战具体人数伤亡人数，包括毛泽东的儿子，有的学生把世界地图带入课堂，这些都是我课前没有想到的。 三 读中感悟，了解可歌可泣的事。 1. 请自由读书，看一看书中的哪一个人，你对他的做法特别感动，请写上你的体会。 2. 第一节你很感动，你注意这一点，小孙孙是她什么人？什么叫唯一？ 3. 唯一的亲人失去了，大

5、娘心里会怎么样？ 4. 我们想一想，如果我们失去了唯一的亲人会怎样？ 5. 对啊，一个年迈花甲的老人，她后半生要依靠的就是这位唯一的亲人，现在她失去了这个依靠，这是多么令人悲痛！我们再来体会，为什么志愿军称大娘为“亲人”。 6. 这位大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人，志愿军战士也把她当成了亲人，这是让我们感动的地方。还有哪些地方让我们感动？这个班是我从一年级带到现在，学生的学习习惯都已形成，对于五年级学生来讲，应该具备自主学习和理解课文内容的能力，对于这一类课文，我采用以读为主，在读中理解，读中感悟，要求每位学生对文中感触深的词句，附上你的理解和感受。 这篇课文前的三个自然段

6、，表达上都有相似的共同点。每个自然段开头都是祈使句，来表达志愿军对朝鲜人民的留恋和关怀，中间回忆往事，最后用反问句结束，表达了中朝人民的深情厚谊。在教学中，我重点指导第一段内容，第二三段放手让学生读，讲，议，评，充分发挥学生的学习自主性。 四 课后拓展，体会令人震撼的情。 1. 大娘失去了小孙孙，大嫂失去了双腿，小金花失去了妈妈。这是在什么情况下失去的？ 2. 这是在战争年代。对，战争年代是血与火的考验和生与死的拼杀。所以，战争年代容易形成一种特殊的亲人关系。 3. 那我又要提1个问题，和平时期，就不能形成以上这种特殊的亲人关系吗？因为没有流血，没有硝烟，对吗？ 4. 是啊！和平年代也一样能形

7、成亲人关系，这就是我们今天学习这篇课文的启示。 5. 从你身边挑选一件令人感动事，再写下来。 新课程标准强调，课程教学要有开发的理念，课文仅仅是个例子，作为教学要有开放的理念，开拓性的思维，一堂课下来不仅仅文中的事感染了你，更主要的是文中的情能震撼你，让你一辈子都不会忘怀。 课虽然上完了，但留给我的有很多思考，高年级的阅读教学要“以学生为主，以自主为主，以读书为主。”我们的课堂是不是体现了这一点。课堂上，学生应处于主体地位，然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，总是被老师的问题牵扯着，被动地被老师操纵着。 另课堂是给学生读书的时间太少了，很多老师在教学有读书这以缓解，并读的形式多种多样，但没有一处是落到实处，都是走过场。每每学生还来不及读通，读懂，读精，读美，老师就急忙开始讲解了。语文课程标准有一句话，培养学生广泛的阅读能力，强调学生应该读占鳌头，以读为主，以读为本，而我们的学生在课堂尽情尽兴朗读课文的时间太少了，这点应值得我们注意。 还有一点，高年级教学，往往忽视字词教学，大多教师认为，高年级学生都具备了拼读认字的能力，词语意思可通过字典，辞典来理解，这种做法是大错特错的。大纲一再强调，字不离词，词不离句，就拿词语解释来讲吧，学生理解词语，应该结合具体的语言环境，并不是所有