《小石潭记》4课堂实录

1、?小石潭记?4课堂实录设计理念：1、走入文本 ,营造课堂品味文学美的气氛； 2、启迪思维 ,通过合作探究 ,了解文章、了解文风。 设计灵感：1、随多媒体的推广运用 ,不少语文课都引入音乐 ,但常常是教师配 好曲子堂上一放 ,确实能启发学生感悟 ,那么反过来 ,引导学生选择相应的曲调配上 ,不也同时引导了学生感悟作品情感吗？ 2、如果可以以曲调感悟 ,那么以美术、以影视等等其它艺术形式不 也可以帮助解读文学作品吗？ 课时安排：第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。 师：一提起“艺术呀 ,我们总觉得它特 生：纷纷高雅还有很高深 师：是啊 ,艺术是高雅的 ,但艺术也在我们身边。其实我们

2、接触过很多形式的艺术 ,譬如说说看 生：七嘴八舌音乐美术电视电影舞蹈 师：对 ,别忘记了文学 ,我们语文课接触到的文学作品也是艺术 ,艺术的形式真多 ,但艺术是相通的 ,为什么？因为艺术都是抒写人的内心情感的。 师：今天我们就尝试一下 ,用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。 不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时 ,从心灵深处就会响起一首曲 ,隐隐约约 ,脑海中会闪现相关的画面 ,朦胧或者清晰？学生点头默许我中学时读柳宗元的游记散文?小石潭记?边说边板书很喜欢 ,后来读起时 ,总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章 ,看看仅仅是你我心有灵犀一点

3、通 ,还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。 生：自读课文 ,且读得很投入 师：听到你心灵的的曲子没有？是怎样的调子？怎样的节奏？又是怎样的器乐弹奏出来的？ 生甲：很缓的 ,很低的。 生乙：应该是古筝或琵琶或总之 ,比较古典的。 生丙：好似又有欢乐 ,但并不欢快。 师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗？学生点头 那么你们是从文中哪些文句读到的？ 生：纷纷“心乐之“似与游者相乐“凄神寒骨。 师：出示课件思考题那么 ,柳宗元来游小石潭 ,到底是“乐还是“凄？ 学生讨论 ,教师提示联想柳宗元的相关作品 ,如?始得西山宴游记?、?江雪?、?黔之驴? 生甲：初一时课外背的?始得西山宴游记?

4、开头就写“自余为僇人 ,居是州 ,恒惴栗 ,他一直因被贬而失落抑郁 ,应该是“凄多。 生乙：他在?江雪?中写道：“孤舟蓑笠翁 ,独钓寒江雪 ,“独就是他失意孤独的写照。 师：是啊 ,柳宗元与刘禹锡一起参与变革 ,也一起被贬。还记得刘禹锡写的?酬乐天扬州初逢席上见赠?怎么写的？ 生齐背“巴山楚水凄凉地 ,二十三年弃置身 师；对 ,刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地 ,一去就是23年 ,柳宗元的命运也差不多 ,被贬来到了永州 ,正值三十多岁施展才华之时 ,一呆就是10年 ,后又被贬柳州。在永州时 ,他不被重视 ,只有游遍永州山山水水 ,写成?永州八记?。如果说 ,李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁 ,那么柳宗元

5、那么是 生：齐答“借景消愁愁更愁 师：他是想寄情山水 ,优美的景色 ,清脆的天音 ,自在的鱼儿 ,确实让他忘记了忧愁 ,但毕竟是短暂的 ,空寂的环境、冰凉的石头 ,让他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜 ,浓浓的愁 ,缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老师暂时以一首相似的古筝相配 ,让我们以这样的情调一起读一读全文 ,感受作者的失意与哀伤吧。 生齐读全文 老师板书：?小石潭记?也是一首曲。抑郁寡欢的情感 师：读得真好 ,一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。 其实呀 ,中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇 ,抱负难施 ,惟有借文学抒写出来 ,柳宗元是

6、一位 ,我们从文学作品中还了解其它人吗？ 生：纷纷李白王安石刘禹锡辛弃疾李商隐韩愈陆游 师：那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔 ,寄情于山水 ,或抑郁、或洒脱、或大气如果有兴趣 ,我想请大家利用课外时间 ,对这一系列的文人作一番深入的了解 ,从他们的作品中去走近他们内心 ,去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。 那么 ,?小石潭记?能不能是一幅画？ 生：可以。 师：有那些景物？ 生纷纷数出水、石、树、竹、鱼、蔓 师：很自然的景色 ,作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出 ,譬如 ,“蒙络摇缀四个字 ,就把什么景物写出？ 生：树和蔓。 师：对 ,写出了树蔓的自然生长

7、态势 ,四个字 ,或茂盛、或自然 ,或静态 ,或动态 ,给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感 ,譬如“如鸣佩环 ,那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试 ,找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物 ,加以描绘 ,说给你的同伴听 ,然后组里选一个说得最好的 ,一齐润色、加工 ,再在全班朗读。 生分四人小组活动 ,或说或写 ,老师随堂指导 师：瞧 ,几个小组都很投入 ,有的已经写好了 ,有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品读一读。哪一个组来？ 生：我们组选的是“鱼 ,我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿

8、们似乎与阳光玩着捉迷藏 ,有的静静地倚在岩石上 ,透过清澈的水 ,阳光似乎找不到它们。突然 ,鱼儿们全游开了 ,透过斑斑驳驳的树影 ,它们张开嘴 ,淘气地对着阳光吐出了一串串的水气 ,还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好！ 师：哈 ,展开了想象 ,拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有？这一小组的同学屡次强调潭水的“清澈 ,文中第二段好似并没有写呀。 生：齐答有！“日光下澈 ,影布石上其实也表现了水之清。 师：同学们真有眼光 ,这种描写也叫 生：侧面描写。 师：对！第一组的同学做得好 ,还有哪一组？ 生：我们选的是“树林。“四周的树林静静地伫立着 ,它们紧紧地挨着、靠着

9、 ,似乎除了彼此便失去了依靠 ,那青翠的脸庞被冷风拥护着 ,在瑟瑟地颤抖呢？ 师：同学们听到没有？这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛？ 生：齐“挨着、靠着。 师：这两个动词除了表现树林的茂盛外 ,还可以表现什么？ 生：它们在这少有人来的地方好似靠着“挨着、靠着来互相抚慰。 师：第二小组的同学 ,他这样品味你们的用词对吗？学生点头这从中也传达出作者的失意之情。写得真好！再请另一个小组 ,请选的不是这两种景物的小组来说说。 生：我们选的是“溪水 ,我们这样写的：“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来 ,一会儿溪水被巨大的山石遮住 ,只听到潺潺的水声 ,但是 ,延伸而来 ,穿过了一段山石后 ,在阳光的

10、照耀下 ,溪水又熠熠闪光。老师 ,我们猜想此时作者也会有感想 ,不知对不对？ 师：什么感想？说说给大家听。 生：他应该想 ,人生何尝不与这溪水一样 ,曲曲折折 ,挫折应该是暂时的 ,总会也有突破的时候。 师：大家认为呢？ 生：有一定道理吧。 师：有些牵强 ,但很有创意 ,这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。学生鼓掌我还建议这一小组的同学去参与“柳文化的研究。“柳文化中“山水游记是重要局部。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的 ,“小石潭并非名胜之地 ,只是幽静之所 ,“小石潭也只是作者给它起的名字 ,文中写的景物不少 ,为什么唯独以“石为其命名？“秀竹潭、“欢鱼潭、“茂林

11、潭等名可以吗？ 生：因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出 师：对 ,潭以石为底 ,这是一个原因 ,还有吗？ 生：“如鸣佩环应该水冲击石而发出的。 师：又一位同学闪出了思维的火花 ,还有吗？ 生：抢着答“蒙络摇缀中“蒙与“络应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。 生：“影布石上也是写石头。 生：“其岸势犬牙差互也是写岸边的石头。 师：很好 ,作者既然起名为“石 ,描写的笔墨也关注到这上面 ,潭因石而美。还有吗？ 学生讨论后不少举手 生：“凄神寒骨应该是作者坐在石上 ,寒气刺骨、“石的冰凉刺骨。 生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。 师：是啊 ,潭以石为底 ,潭因石而美 ,人由石而感 ,于是“石就成为

12、潭之名。看来 ,作者的笔下是“一切景语 生：皆情语 师：对 ,寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色 ,难怪有人称赞他是继?水经注?郦道元之后的又一山水能手 ,有人还甚至称他为“游记之祖。 ?小石潭记?确实是一幅画 ,浓郁的愁、清雅的景 ,融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。 那么请我们展现相关的画面 ,跟随着音乐 ,或背或读全文。 学生齐读 老师板书：?小石潭记?是一幅画寓情于景的写法 师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者 ,今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时 ,也想欣赏自然风光。假设要拍摄一部“小石潭的自然风光片 ,你是一位摄影师 ,你如何忠实于原作 ,把握好你的镜头。请小组再次合作 ,这一次你们是摄制组了 ,好好地找出作者游览的线路。 学生热烈讨论 师：引导学生答复由“篁竹远远的广镜头 ,逐渐地拉近到潭底、潭周 ,并渐近到特写潭中鱼 ,然后又把镜头再拉远 ,“望潭之源 ,最后把镜头拉高拉远。 看来柳宗元不仅是一位作家 ,还是一位导演 ,由“西行到“而去 ,清晰的游踪让景物也移动变