任务驱动教学法在统计基础课程中的应用

1、任务驱动教学法在统计基础课程中的应用        摘 要：任务驱动教学法的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。 为学生设计出与教学内容相符、有明确目标、难度适宜、具有实用性和可操作性的“任务”，让“任务驱动”贯穿于课程教学活动中。采用“任务驱动”教学法能有效地教学质量。 关键词：任务驱动；教学方法；统计基础  1 教学思想 统计基础是研究如何使用的方法去搜集、整理、分析统计数据，通过其特有的统计指标和指标体系，研究客观现象数量的性，并进行科学预测和决策的方法论的科学。是一门实践性、应用性

2、和操作性很强的课程，它广泛应用于社会科学、科学、工程技术、农学、医学等领域。 在统计基础课程中体现任务驱动教学法，就是让学生在一个个统计任务的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养学生观察问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。 2 教学模式的设计 任务驱动教学模式的主要结构是：设计任务明确任务完成任务任务评价。 设计任务是指教师在把握总体教学目标的基础上，把总体目标有机的分解成若干小目标，并把每

3、一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这此小的“任务”来体现总的学习目标。对“任务驱动”的任务一定要精心设计，好的任务可以起到事半功倍的作用。 明确任务指选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生明确一个需要解决的问题。学生接受任务后，在学习要求明确、任务清晰的基础上，会产生浓厚的学习兴趣和学习愿望。 完成任务指学生通过独立探索、小组协作互帮互助等形式，加深每个人对该问题的理解，找出并完善解决问题的方案。在这个过程中，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行分析讨论，引导学生逐步理清问题，明确目标，弄清任务。 教师还要向

4、学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里去获取相关的资料、寻找相关的帮助，是解决问题的主要思路。 任务评价指学生完成任务之后，由教师组织展示其成果，并进行讨论、和评价。分析评价可让学生自我评价或相互评价，通过评价反思解决问题的过程，教师作适当点评，并帮助学生作归纳总结。恰当的评价可以对学生的产生导向和激励作用，以达到完善认知结构，实现教学目标的目的。 以上任务驱动的四个环节是紧密联系、不可分割的。在统计基础课程教学中应用任务驱动法，要重视各环节之间的联系，已取得预期的教学效果。 3 教学实施过程 3.1 教师研读大纲，精心设计任务 接受教学任务后，教师要研读统计基础课程教学大纲要求，分析选用教

5、材的内容组合，确定课程课程总目标是掌握统计基本理论，基本知识和基本技能，着重于统计过程的实施和应用。在此基础上，确定教学内容分为：统计资料收集（含方案设计）、统计资料整理、统计数据分析、统计报告撰写四大模块。并根据大纲对各模块的知识和能力要求，为各模块创设具体任务。基于统计认识过程的规律，各模块的任务之间存在前后相联、由浅入深、由表及里的关系。各模块具体任务和知识要求见表1。 用Excell作统计表和统计图统计表的构成和设计、统计图的制作、Excell作表和图的步骤 统计数据分析掌握统计指标的含义及描述数据的分布特征，找出数据之间的关系总量指标、平均指标、相对指标、标志变异指标 掌握抽样推断的

6、方法用抽样资料推断未知总体的特征区间估计 掌握相关关系的计算和回归分析的方法分析变量之间的关系，进行预测相关关系、回归分析 掌握指数分析和时间数列分析方法从数据中寻找趋势指数体系和因素分析、时间数列的种类和指标计算 统计报告撰写掌握统计认识全过程撰写统计报告统计报告的格式、统计综合知识 1         3.2 学生在教师指导下完成任务 (1)学生的自主学习。 学生接受任务后，就需要自主完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对任务的理解、知识的

7、应用和意义的建构。小组成员既有分工，又有合作。各成员积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成相应的教学任务。 (2)教师的引导。 由于学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性， 只有在教师的引导下进行概括、归纳和，才能全面地看待问题，因此，在学生完成任务的过程中，教师不是袖手旁观，应参与学生的学习过程，及时解答学生提出的问题，提供解决问题的途径及方法，协助学生完成任务。 3.3 学生和教师评价任务 学生完成任务后，将成果

8、展示出来，教师组织学生互评，通过发动学生之间的相互交流和评价，创造出一个开放式的评价机制，学生就可以在交流与评价中锻炼能力，弥补不足。评价的内容包括是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；自主学习的能力；同学之间相互协作的能力；解决问题的能力等。教师根据统计课程的特点，对各组学生进行恰当的点评，指出学生的优点和弱点，客观评价学生的能力，这样既符合社会的要求，又有利于学生的个性的。 4 教学效果及感想 采用任务驱动法实施统计基础课程的教学，学生学习的主动性明显加强，分析能力有较大的提高，学习和应用新知识的热情高涨。改变了以往学生感到该课程理论性强、所学知识对专业没有用的想法，真正体现了高职教学中理论知识“够用适度”的要求，也达到了本课程的教学目的。 “任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。运用任务驱动教学法，体现了以人的发展为本的观念。尊重学生的主体价值，创造适合学生个性发展的条件，激发全体学生的积极性，使每个学生都学有所得，享受成功的喜悦，这是社会和市场对高职改革和发展的客观需要，也是学习者自身发展的需要。教师应积极探索新的教学