初中数学新课程新理念

1、.初中数学新课程新理念新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在使用浙江版七年级数学新课程的过程中，我们也看到许多传统课堂所没有的“新现象，如课堂“乱哄哄，学生高谈阔论，情绪高扬；数学课象科学课一样，做起了实验；学生常制作一些工艺品、小制作等。另一方面，许多学生在学习上出现“问题，如计算才能差、易出错，表达才能不强，思维不严密等等。这些与传统课堂情景和“效果形成鲜明对照，让许多学生家长忧心忡忡：学生到底学到些什么？其实，新与旧的分歧，最根本的还是表达在根本理念上。新课程突出数学学习的根底性、普及性、实用性和开展性，推崇“数学应面向全体学生，实现‘人人学有价值的数学

2、’，‘人人都能获得必需的数学’，不同的人在数学上得到不同程度的开展的‘群众化数学’的理念“为了实现这一目的，新课程的课堂教学较传统教学应有根本的变革。结合使用新课程的实际，本人认为其课堂上应具备以下根本特征：1、数学课堂以学生为中心学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同开展。老师的教学活动过程大致是：精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，进步教育程度；提供背景材料，引导、布置探究内容，参与讨论；协调学生之间的

3、交流；完善评价体系和施行评价。学生应进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这过程中，数学教育从“文本教学回归到“人本教育，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重、“保护、“关爱学生，另一方面又要“唤醒、“鼓励、“开展学生。老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，智慧的火花。2、数学课堂是活动的课堂学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听老师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深化实际调查研究，分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验，还可以通过观

4、察、探究、归纳等。现代数学教育的根本理念认为，数学学习是现实的，动手理论、自主探究是数学学习的重要形式，在新课程中，每个知识点根本贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经历和兴趣爱好，立足社会需求，谦过个人将来实用。力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是进步学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新才能。七年级上学期，应用题中的行程问题是学生学习的难点，为理解决好这一难点，我把校运动会上两学生争夺1500米长跑比赛冠亚军情节，让两个同学演示追及问题和相遇问题的全过程。学生亲自经历在静态中研究动态问题、在动态中找出静态规律的研究探究过程，明确了行程问题

5、的内涵，进步了学习数学的兴趣，增强理解决问题的创新意识和才能，收到很好效果，当学到“百分数一节时，我组织学生进展社会调查活动，对五芳斋早点与小吃点价格作比较研究，学生的积极性极高，96的学生参加了社会调查的全过程，88的学生写出小论文。学生论文的内容广泛，也比较深化，是老师远远没想到的，其中涉及到物价问题、环境问题、食品卫生问题、文化问题、历史问题等等。在这个过程中，学生们查阅了各种资料，积极交流，互帮互助，百分数的知识掌握和灵敏应用得到有效强化，而最主要的是，学生明白了数学学习的重要意义和获得了学习数学的乐趣，亲身感受了学习数学的现实意义和实用价值。3、数学课堂是讨论、合作、交流的课堂讨论、

6、合作是学习小组成员完成学习任务的手段，而交流那么促进学生智慧成果共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活泼起来勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的才能，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件，应具备的根本素质。4、数学课堂是成认差异的课堂传统的教育形式中，课堂目的是单一的，要求所有人都到达同一个目的要求，都成为“精英，而无视了学生个体的差异有调查反映这样做的直接后果是：成就10的精英高分低能，约4

7、0的学生感到学习困难，而有少数的学生那么完全放弃学数学。这就是以往所说的“上课昏昏昏，答复以下问题慢吞吞，考试得几分从某种意义上来讲，这种教育造成国家资源的宏大浪费，对后进生是一种教育权利的变相剥夺。而新课程的根本理念认为“不同的人在数学上得到不同的开展，这已从客观上肯定人的差异性，认为不同的人在学习上会有不同的效果，每个学生只要到达自己的学习目的，就是宏大的成功。同时，新课程又认为教育必须是“面向全体的教育，每个人都要学习知识，根据才能大小可多可少。这种理念下的评价机制，会使学生的学习积极性得到持久保持，能让后进生吃得着，优秀生吃得饱，每个人都学到自已想学的知识。5、数学课堂也是德育教育的课

8、堂数学教育蕴含丰富的德育内容。讲数学史，可培养学生崇尚科学，追求真理，宏扬爱国主义精神；讲数学思想、方法可培养学生的辩证唯物主义思想。新课程的每一处知识、每一个背景材料都可以作为德育教育的资料。学习数学所表达的意志品质，进步解决实际问题的才能和欲望，培养数学的审美观等诸多方面，一起构成一个立体的德育浸透体系。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干

9、二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。6、数学课堂是应用现代信息技术的课堂“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，

10、最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。幻灯、多媒体制作使数学知识得以直观、形象、生动地展示出来，而天空教室是一个很好的应用平台，互联网那么为数学教育提供了无限广阔的学习资源和舞台，也提供了一种更为简洁的学习和解决问题的工具。信息技术的使用，大大地进步了课堂教学效果，对老师进步自己的教学程度和教学手段也起到很好的促进作用。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于