绘本阅读让小学低年级语文课堂更精彩

1、绘本阅读让小学低年级语文课堂更精彩绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活的图书。绘本阅读是透 过绘本的优势，让学生带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情 境，并透过有意义的提问引导，培养学生听、说、读、写语文能力 的阅读活动。低年级学生在幼儿园己经培养了绘本阅读的兴趣和习 惯，倘若能够在小学阶段继续巧借绘本的优势，适当加以辅助阅读, 小学低年级语文课堂将更具吸引力、更加精彩。一、绘本阅读一一激发学生兴趣的“酵母”我国著名的语言大师吕叔湘曾说过：“问语文学得好的人，无一 不得力于课外阅读孩子们都喜欢故事，但对于低年级学生而言, 他们的识字量不多，面对一行行整齐的方块字，有许多孩子都望而 生畏。进入

2、小学阶段，如何激发低年级学生的独立阅读兴趣，并帮 助他们逐步形成稳定的阅读习惯呢？我将绘本阅读作为培养学生 阅读兴趣的有效捷径。一次绘本阅读活动中，我为学生带来了巫婆的孩子这本书。 我向学生叙述着：“巫婆有三个孩子，分别是大哥、二姐和三妹。 一天，巫婆的三个孩子来到公园里，公园里的动物见到他们像见到 恶魔似的纷纷躲起来。他们有这么恐怖吗？我们接着往下看书就知 道了学生的注意力一下子集中过来。“不好，在公园湖里划船游 玩的小妹的小船被风吹翻了！大哥'一看，说：让我来！'咻咻 咻，哇，大哥用魔法把小妹变成了”此时，我引导学生想象小 妹会变成什么样呢？学生不约而同地说：“一只青蛙！”

3、我不解地问:“为什么？ ”学生马上举起手来说：“因为青蛙会游泳，可以跳下 水去救船！ ”“你们跟'大哥一样聪明。看，变成青蛙的小妹把船 救起来了！”我笑眯眯地对学生说：“大哥'的魔法棒吧？ ”学生 纷纷点头这节课，学生的注意力都被精彩的故事情节吸引了， 或为巫婆三个孩子的不完美魔法笑得东倒西歪，或为小妹的眼泪黯 然神伤。课下，学生都意犹未尽，明显，他们的阅读兴趣己经成功 地被调动起来。绘本以其独特的魅力吸引了学生的注意力，此时，绘本阅读如一 剂“酵母”，在学生之间不断“发酵”，越来越多的学生捧起了书， 越来越多的学生喜欢上了阅读。一个学期下来，班上孩子阅读量直 线上升。阅读，成

4、了学生最感兴趣的事！二、绘本阅读一一打开学生心灵的“钥匙”低年级学生虽然情感丰富，但因为他们受知识、阅历等方面的影 响，对于我们课文中有些思想与情感很难理解到位。在孩子的眼里, 文字仅仅是抽象的符号。但绘本阅读在一些情况下却可以很好地解 决这方而的难题。人教版三年级下册太阳是大家的是一首呼唤和平的诗歌，诗 句浅显易懂，但深奥的内涵，已经超出学生情感认知的范围。对于 战争，身处和平年代的学生脑海里几近空白，所以很难去感受作者 渴望和平的强烈心声。于是我向学生介绍了与战争相关的绘本：铁 丝网上的小花凯奇的包裹安娜的新大衣很远很远的地方 等，让学生在课前进行阅读。学生们从铁丝网上的小花封面上的主人公

5、罗斯布兰奇看到 了她的恐惧。但从绘本第一页中，他们看到的却是罗斯布兰奇她 手持纳粹小旗向卡车上的德国士兵欢呼致意，怎么与封面上的她情 绪完全不一样呢？她这两种完全相反的情绪表现让人感到不解。继 续翻页往下看，当看见一群面黄肌瘦的犹太人小孩被关在集中营， 周围到处是高高的铁丝网时，学生被眼前的一幕惊呆了，难受地说:“这些孩子年龄都很小，身上穿着囚服，很瘦，目光呆呆的。旁边 有个小女孩似乎生病了。”我顺着问：“这些孩子原本应该生活在哪 里呀？ ”“他们应该在父母身边，在学校里上课，在草地上奔跑” 学生的回答无比沉重。我又紧接着问：“是什么改变了他们的生活 呢？ ”“战争！”通过以上绘本阅读，学生明

6、白了为什么罗斯布兰 奇对德国兵的态度由欢喜到恐惧的转变了。再回到太阳是大家的 这首诗中来，班上的学生总算体会到作者为什么对和平如此渴望。 并用朗读表达了出来，与作者的内心产生了共鸣。此时，我明白绘 本阅读己经打开了学生的心灵，文字对他们而言不再空白。有了这次绘本阅读的成功尝试，我在其他单元的教学中也加入了 绘本阅读，均取得不错的效果。可见图文并茂的绘本，成了语文教 学的有效辅助，成了打开学生心灵的一把“钥匙二三、绘本阅读一一引导学生写话的“梯子”有些低年级的学生一遇到看图写话就头疼不己，写出来的作文东 拼西凑，语句不通顺，内容枯燥无趣，于是我在绘本阅读教学中融 入了写作，帮助孩子克服了怕写话的

7、心理，成功地引导学生跨越从 说到写的沟壑。以绘本我爸爸为范本，告诉学生：作者心目中的“爸爸”的 形象，然后让孩子看图片，口头上先说说“爸爸”的外貌特点。外 貌观察完后，告诉学生，作者认为他爸爸很“酷:然后一页一页 展开，看图，了解“我爸爸”的各个特点：勇敢、温柔、聪明、幽 默、强壮这些特点介绍过程中，特别注意通过图片的观察和文 字句式的朗读，逐步将爸爸的每个特点呈现在孩子面前。如，介绍 “爸爸”灵活这个特点时，先出示图片，提问：“咦，爸爸的头像 怎么变成一条鱼了？ ” 一个孩子说：“爸爸会游泳，像鱼一样在水 里游来游去。”又有一个孩子说：“爸爸像条鱼，游得很快！ ”“哈哈, 你们猜得差不多，读

8、一读下面的句子：'爸爸像鱼一样灵活。'”指 导学生朗读该句子，学生一下子明白了 “灵活”这个特点。接下来, 我又展示了下一幅图。“咦，这爸爸怎么又成了一把拖把了？谁来 说说这是为什么？ ”学生就七嘴八舌进行讨论，最后得出“爸爸” 爱劳动、爱干净，所以才会出现这幅图像。如此举一反三，让学生 先看图，接着用同一个句式练习说话，最后文字表述，这样一层层 的台阶式训练，为后续引导孩子模仿这个“绘本”，画一画自己心 目中的爸爸作了铺垫，将阅读所得到的心得与想法配上文字，最后 把每幅画的句子组合起来，形成一篇篇有生命的作文。在这堂绘本阅读与写作相结合的过程中，无形之中也帮助学生明 白了如何通过多个具体事例将一个人的特点写具体。除写人的绘本 之外，还可以运用写事、写景的绘本，将情节或景物具体呈现于眼 前，并适当加以趣味性的想象设计，写一件事或一处景物的作文， 就容易得多、轻松得多、有趣得多了。把绘本阅读引进写作课堂中, 借绘本阅读这把