论新课程理念引导下的高中评讲课课型

1、论新课程理念引导下的高中评讲课课型湖北省浠水县实验高中高级教师 李云祥评讲课是和练习课紧密相联的一种课型。练习课结束后必然要上评讲课，以便对练习效果进行评价，对命题规律和解题方法进行总结，并根据练习课反馈出来的问题对今后教学做出一定的调整。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。新课程要求在所有学科领域的教学中渗透“自主、探索与合作的学习方式”。新课程将“基础知识和基本技能”界定为“适应终生学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法”，把“过程与方法”作为和“知识与技能”、“情感、态度与价值观”同等重要的目标加以阐述，承认过程与方法本身不仅具有手段性价值，亦具有目的性价值

2、。真正做到“教是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。本人结合上述新课程理念，从以下三个方面探讨高中评讲课课型的有关问题。一、高中评讲课的教学目的1、解答疑点、突破难点，从而牢固掌握高考考点。学生知晓所作练习的正确（或参考）答案后，会发现自己哪些习题做错了，哪些习题做得还不够完善，在这一过程中，会对一些内容产生这样或那样的疑问。其中有些疑问学生经过自己的努力能够自行解决，有些问题必须借助他人的帮助才能解决。高中评讲课主要是针对学生自己无法解决的疑问进行评讲，从而达到掌握高考考点的目的。2、总结命题规律、探究解题方法。学生仅仅知道本次练习的正确（或参考）答案是远远不够的，因为下一次练习就会遇到

3、很多不同的题目，这就需要学会“举一反三”。而要达到举一反三，就需要师生一起总结命题规律、探究解题方法，这是高中评讲课一个很重要的教学目的。3、反思不足、调整教学。通过评讲课，师生双方都能够更加清楚地知道自身的不足，进而对教学或学习计划进行调整，对教学或学习方法进行改进。二、高中评讲课的教学原则1、及时性原则评讲必须及时，因为教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的教学环节构成的。如果评讲不及时，学生学习中产生的问题没有得到及时解决，会严重影响下一个教学环节，进而影响整体的教学效果。高中教学内容多，难度大，若评讲不及时，影响会更大。2、普遍性原则评讲不是把每一道练习题都评讲

4、一遍，而是针对多数学生普遍感到困难的练习题进行评讲，以提高课堂效率。至于少数学生的个别问题，可在课下单独辅导。如果在课堂上把少数学生存在的问题大讲特讲，就耽误了多数学生宝贵的学习时间。高中教学时间是很紧张的，尤其要注意这一条原则。3、总结性原则评讲不能仅仅局限于讲清楚练习题的答案，还要注意总结命题规律和解题方法，以达到举一反三的效果。另外还要总结本次练习的经验教训，以便针对性地调整今后的教学活动。这种总结是师生都要进行的。4、可接受性原则评讲内容若超过学生的实际可接受程度，学生不可能真正理解和掌握；评讲内容若低于学生的实际可接受程度，学生会因为缺少必要的注意和紧张而难以对所讲知识留下深刻印象，

5、而且由于无法进行有价值的学习活动而使各方面的发展失去机会。5、师生、生生互动原则学生是学习的主体。在评讲课的教学活动中，教师要充分调动学生的积极性和创造性，使教学过程真正处于师生互动、生生互动、相互促进的状态之中。其实质就是要处理好教师与学生、学生与学生的关系，以达到教学相长，生生相长的最优效果。若评讲课变成教师的“一言堂”、“独角戏”，没有师生互动，不仅会导致学生因没有主动参与而带来评讲效率的降低，也会使教师无法从学生方面得到启发，从而失去了教学相长的机会。若评讲课仅限于师生互动，没有生生互动，效果也不能达到最佳，须知每个学生都有自己的天赋，都是一个宝贵的可供利用的教学资源。高中生的知识阅历

6、比小学生、初中生丰富，能力也更强，表达自己思想的愿望也更迫切，进行师生互动、生生互动，效果应该更佳。6、拓展性原则由于高考试题是根据新课程标准和考试大纲编写的，而不是根据某个版本的教材编写的，这样就使得有些试题会让学生感到陌生困难，因此高中教师评讲时不要局限于所学教材，而要适当地进行拓展，但同时要注意把握好深度和广度。对于比较难于掌握的考点教师最好进行“变式练习”，“一题多变”、“多题多变”，以拓展学生的思维，提高学生的解题能力，达到举一反三、突破难点、夯实双基的目的。三、高中评讲课的教学结构新课程理念引导下的高中评讲课的教学结构由以下前后紧密相连的教学环节所共同构成：1、公布习题答案新课程尊

7、重学生的个性差异，所以教师应该把以前“标准答案”的提法改为“参考答案”的提法，公布答案时要提醒学生不要被答案所束缚，要大胆质疑、敢于创新。公布答案要遵循及时性原则，最好是在练习课后马上公布，因为此时学生求解的愿望最为迫切，此时公布答案效果最佳。2、学生自主纠错答案公布后，学生就知道了自己哪些题做错了，哪些题做得还不够完善。学生此时就会思考自己做错或做得不好的原因，为此，他会重新去翻阅相关资料，询问他人的意见，进一步地思考解题方法和步骤。这一环节及其重要，若没有学生的自主学习，就无法进行之后的合作探究。合作探究是建立在个人充分的自主学习的基础之上的，没有自主学习的合作探究是无效的探究。3、统计多

8、错习题评讲不是把每一道练习题都评讲一遍，而是针对多数学生感到困难的练习题进行评讲，以提高课堂效率。此时要遵循普遍性原则，统计出错误率高的习题。这项统计最好在评讲课之前完成。教师或者根据阅卷结果进行统计，或者让学生干部帮助统计。教师不能仅仅局限于知道哪些题错误率较高，还要了解学生发生错误的具体表现。比如选择题，不仅要知道学生哪道题错误率较高，还要了解学生在这道题上错误率较高的选项是哪一项，以便进行有针对性的评讲。4、小组合作探究新课程提倡合作学习不同思想进行交流，可以碰撞出新的思想火花，有利于学生思维的开拓和发展，也有利于培养学生的沟通交际能力和团队意识。基于此，教师可把全班学生分成若干个学习小

9、组，每个小组四到六人，每组设一个小组长，负责组织组内讨论交流。每个小组的人员构成要全面，即保证每个小组都要由优生、中等生、后进生共同构成。教师根据习题错误率统计情况，布置探究任务，即告诉学生探究哪几个练习题。小组探究的时间不能过短，也不能过长。时间过短，探究无法深入；时间过长，则无法进行之后的教学环节。5、小组展示成果小组探究结束后，教师请各个小组派出一名代表展示本组探究成果。展示方式可以是口头的，也可以是书面的；可以在黑板上展示，也可以借助于多媒体手段。代表最好是中等生或后进生，这样可以对他们产生激励作用，而且他们给出的答案更有可能暴露出更多的问题。6、学生点评质疑新课程的理念是以学生为本，

10、学生是学习的主体，因此在老师讲解之前不妨让学生先讲，一来可以锻炼学生的能力，二来可以进一步了解学生掌握的程度。点评最好由另外一个小组的同学来进行，比如A组展示，B组点评。点评结束后，要求点评同学询问：“同学们还有什么疑问吗？”之后就有可能有同学对刚才的点评提出质疑，从而将合作探究引向深入。学生的点评质疑经常会超出教师的预期。学生在点评质疑的时候经常会暴露出一些教师意想不到的问题，这样老师可以在接下来的讲解中进行针对性的纠正。有时候，学生的点评质疑甚至比教师的讲解更为精彩，这样教师可以从学生处得到启发，改进自己的教学，这就是所谓的“教学相长”。7、教师点拨引导针对各小组展示内容以及点评质疑同学的发言暴露出来的问题，教师进行画龙点睛般的点拨讲解。要注意一点的是：已经由学生讲清楚的内容就不要再讲了，注意节约宝贵的教学时间。讲解时要注意总结命题规律和解题方法，因为“授之以鱼，不如授之以渔”。8、变式练习巩固教师讲解完了之后，要进行变式练习，以进一步检测教学效果，夯实双基。变式练习是指在教学过程中对练习题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景做出有效的变化，使其条件或形式发生变化，而本质特征却不变。通过变式练习有助于学生加深对困难问题的认识，从而突破教学难点，提高教学效率，也有利于培养学生的探索精神和创新意识，为学生的终身