观课议课的误区与对策

1、观课议课的误区与对策作者：张宏静 文章来源：个人原创 摘 要：目前在我们山区学校观课议课活动中主要存在三大误区，即“一身轻松”进教室，“随心所欲”下定论；“口是心非”偏重心，“目中无生”抓功利；“生态课堂”遭破坏，“有效教学”来掩盖。采取的相应对策有三方面：一是课前有的放矢，观议胸有成竹；二是过程结果并重，实现“以生为本”；三是崇尚“和谐共长”，追求“生态课堂”。关键词：观课议课 误区 对策课的“听和评”改成“观和议”，绝不是故弄玄虚的词语游戏，而是基于对公开课教学科研目的的深入理解和思考。“观课议课”本质上是一种研修活动：“观”强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师

2、生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，议课也是交流和探讨的平台。提到“观课议课”，我们山区里相当一部分教师还不大习惯，因为“听课评课”的说法给教师们留下的烙印实在太深了，换一个新名词一时半会接受不了，总认为是“换汤不换药”。其实在2006年，四川成都大学陈大伟教授就提出了“观课议课”，它与听课评课并不只是说法上的不同，“观”强调的是用多种感官去搜集课堂信息，而“议”则更强调平等的“以一求多”，使公开课这一教研形式还原其真正的教研功能，营造“宽松、

3、民主、对话”的教研活动氛围。从教师专业成长途径来看，观课议课理所当然的成为主渠道，然而，践行中我们发现观课议课活动存在一定的偏颇，若不改进，势必影响教师的专业成长速度。下面，结合本人的实践与思考谈谈观课议课的误区及对策，以期和同行们交流，提升师生职业生活的幸福指数。误区一：“一身轻松”进教室，“随心所欲”下定论。在长期的观课议课活动调研中，我们发现有不少学校领导或者教师在观课议课前都很少有先熟悉执教者上课所涉及的课标、教材及教学目标、重难点，也很少课前与教师谈话，了解教师上课的具体环节、设计理念等。究其主要原因是学校领导和教学一线教师工作都比较繁忙，观课议课虽然是教师专业成长的有效途径，但也不

4、免在教师原有工作量的基础上加重了工作负担，加之开展活动本身具有各种因素的不便捷性，导致操作性不强。但是我们在平时的观课议课活动中却明显感觉到因为不了解而在研讨过程中出现问题的各种现象。如在前不久我们举行综合实践、校本课程和信息技术优质课评选活动，在层层选拔的过程中，有专门的评委观课议课，也有很多跨学科教师怀着好奇的心情一起观课议课，但是在观课议课过程中，有一些教师就很“真诚”又无奈的说：“说实话，这节课我没听懂”，还有一些在议课时比较盲目，要么统而笼之，要么隔靴搔痒，缺乏有效性。究其根本原因，在于这些教师不了解这些课程的编排结构，学科性质、特点及课标要求，迫于无奈只有从自己的视角或熟悉学科的标

5、准为出发点去议，结果只能是有劲使得不在点子上，执教教师有苦难言，竭力争辩吧，有不敬之嫌；保持沉默吧，实在是憋屈得慌。矛盾之中，有逆反心理的在心里嘀咕：“你来上试试！”逆来顺受的也只有背憨了。长此以往，我们一些弱势学科教学质量的提高必将受阻，这些学科专业教师的成长动力也会大打折扣。误区二：“口是心非”偏重心，“目中无生”抓功利。若拿“以人为本”的课改理念考我们的教师，几乎没有谁不知道，然而落实在具体行动中又是什么样子？在长年的四处观课议课中，常不经意的听到有教师这么说：“这节课学生配合得好！”或是“这个班的学生基础怎么这么差，学生没配合好，教学效果不理想”等之类的话。让我们静下心来认真思考一下这

6、个问题：教师为什么而教书？是为自己吗，当然不是！教师这个职业是因学生而存在的，那就是为学生而服务的！既然是为学生服务的，那就不存在学生配合老师这一说法。学生是有思想的发展中的人，不是按程序运转的机器，因此不论遇到什么样的学生，教师要做的是不断在预设与生成中调控课堂，使其最优化，而不是依照教学预设去“俘虏”学生。若不改变这种思想定位，我们将走进教育的死胡同，教育也将失去真正的主体。在一次信息课堂上，我们很多观课者对教师的导课、讲解、演示甚至后面的拓展环节都兴致勃勃，就是在中间15分钟学生练习时间里无所事事，感到百无聊赖。议课时还提出能否把学生练习时间再压缩，以免“冷场”时间过长，影响评委心理，最

7、后在分数上吃亏。乍一听好像还有那么点道理，但是仔细想想，难道我们的教育教学为了功利性就要这么悲哀得被迫“整容”吗?课是给学生上的还是上给评委看的？我们观课者为什么把教学的重心不放在学生身上，为什么不去关注学生在干什么，干得怎么样，有什么问题，原因又是什么？学生到底需要多长时间练习，执教教师说练习时间仓促了，而观课者却说时间过长，原因就是我们没有把目光集中在学生身上。我们应该为“走进课堂而没有走近学生”而汗颜啊！误区三：“生态课堂”遭破坏，“有效教学”来掩盖。生态课堂追求的效率不是“单位时间内传授知识的量”，而是“课堂上学生参与学习的程度与状态”，是学生发展的最大化。生态课堂既要看教学行为的“效

8、果”，更要看这个效果是否“有益”，要看它对学生的身心发展是否发挥着永远的影响，要看获得效果的过程与方法是否科学与道德。我们在联片教研活动中听了一些带有功利性的“作秀”课，最常见的课堂现象是在教师启发引导不到位的前提下，学生“悟性”离谱的高，教学过程异常的顺利，教学效果出奇的好，但给观课者的感觉是像在演戏，看不到学生获取知识和能力提高及情感、态度形成的真实过程。试想：教师上课之前应该思考什么问题？最起码有三个问题，即为什么教、教什么、怎么教。若一节课中一切都是学生演练过的，或是提前规定好学生的“表现”以便配合教师完成教学任务，那这节课也大可不必上了！探究“作秀”课诞生的原因，一是赛教“逼良为娼”

9、，面对以分数论优劣的赛教活动，我们的教师有多少能做到“清心寡欲”，稳如泰山丝毫不会琢磨评委的心理感受！但是反过来说，若评委都能克服观课者的弱点不认定他们的做法，在优质课上给予一定的正确导向，他们还会继续这么做吗？二是教师自身对课堂生成的调控不够自信，生怕学生不按自己的教学预设进行，更没有自我挑战的勇气。我们希望所有的课堂（包括赛教）都是原生态的，摒弃浮华，还原课堂真善美的面目。对策一：课前有的放矢，观议胸有成竹。观课议课提倡充分理解，要特别注意理解上课老师。当你不懂别人的追求时，每个人都从自己的视角去评判别人。正是因为每一个人都是带着自己的视角去批评别人，就把别人弄得十分难受。因此我们应该尽可

10、能的在观课之前做好准备工作，查看、了解相关课程的课程标准，弄清教材的编排意图、特点及本课教学在其中的地位作用，最好再看看教师的教案，还可与教师谈谈其设计思路。在议课之前就某些疑惑应与老师交流，比如，老师上这一课，是在什么基础上教学的，学生是什么基础，为什么要这样设计。议课时要能够站在一线教师的角度，透过课堂现象看本质，帮助分析潜在的深层原因，并且给出合理的建议，不要让教师讲完课后忐忑不安，而是在议课的平台上与之交流感受和看法，使讲课者感受的是激励和鼓舞。这样一来，你在进行观课、议课时就会有的放矢，胸有成竹，研讨效果才会理想。学校教学管理人员、教研员要做到这些不太难，教师同伴也要不怕辛苦努力去做

11、，树立一种“我为人人，人人为我”的成长观念，相信教师在专业成长中一定会更健康、阳光！对策二：过程结果并重，实现“以生为本”。有这样的一则故事：有人发现一只已裂开一条缝的茧，蝴蝶正在里面痛苦地挣扎。他于心不忍，便拿起剪刀把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因为身体臃肿、翅膀干瘪，飞不起来，不久就死去了。俗话说“瓜熟蒂落，水到渠成”。蝴蝶在痛苦的挣扎中，把翅膀磨练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来。省略了这个过程，看似为其免除了痛苦，结果却适得其反。从中可以看出，过去我们在教育学生时，只是把注意力集中在赞赏最终的结果上，而不是关注学生是否靠自己的力量在各项活动中锻炼了能力。观课议课不能仅仅着眼

12、于学生本节课的教学结果，更重要的是要注重教学的过程，“重结果、轻过程”的传统课堂教学在于忽略了引导学生探究知识的来龙去脉，忽视了学生对新知识的思维过程，扼杀了学生的创造潜能，不利于人才的培养。就拿数学课来说，概念和结果不是老师教会的，一定要让学生通过自主、合作、探究的方式自己亲历知识的形成过程，这样知其然知其所以然，学生才算真正学会了，在这个过程中，教师交给的不仅仅是知识，更重要的是获取知识的思维方法，也只有这样，学生才会越来越聪明。科学课上所有的结论，必须要通过提出问题、猜测、设计方案、实验验证、交流汇报后得出，如果教师直接告诉学生结论，那就失去了开着门学科的意义了。 观课议课还要关注和评析

13、学生的学是否“以学生的发展为本”。首先，看是否关注了学生的全面发展和全体学生的发展；关注教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，包括学生的学习状态和情感体验，尊重学生的人格和个性等。其次，看学生的学习情况，即看学生的参与程度怎样，学的效果如何。第三，看从教学的大环节到小环节，是否突出了重点，突破了难点，是否有利于学生的学等。切实改变传统的以“评教”为重点的现象，把观课议课的重点转到“评学”上面，由“以教定学”转变为“以学定教”，以此促进教师转变观念，改进教法。对策三：崇尚“和谐共长”，追求“生态课堂”。课堂师生主体“和谐共长”、生命得到健康发展是生态课堂追求的目标，课堂上的生命活力首先表

14、现为师生个性的发展，即个人在心灵自由和精神世界的独特性得到尊重，思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性得到鼓励，让生命绽放活力。教师的专业化发展，最重要的是课堂教学的研究，“公开课教学”作为课堂教学的主要形式之一，要努力褪去评比和示范的畸形外衣，还原课堂生态。以同伴的姿态和学习、交流、研讨的心态去观课、议课，真正促进课堂教学的改进和教师的专业化发展。如在一节五年级的英语观课中，教师邀请一位女孩到讲台上即兴表演动作（浇花、做饭等），下面同学认真观察，然后用“I can”的句式说出来。一切进行得很顺利，学生对本节课的短语掌握的也不错，可这位女同学却说：“老师，我做动作他们说，应该用you can

15、或she can的句式说”老师也似乎没料到她会有如此“清醒”，激动欣喜之余，就奖给这个女孩贴花，女孩抬起头羞怯地问老师：“老师，我可不可以不要奖品？”老师又是一个意想不到！慌乱之下随口说：“of course！(当然可以)”这个处理结果不算失败，学生不是错误的选择应该尊重。但是这个问题让观课者产生了很大兴趣，下课后我叫住那位女孩，亲切的问她为什么拒绝奖品，她扬起小脸认真而又害羞地回答：“我觉得学习是为自己学的，不是为了要奖品而学，如果老是要奖品，就没意思了！”这句话出自还处在天真烂漫孩童的口中，我惊喜，禁不住赞赏道“你是一个有思想、有个性的女孩！”她被振奋了，乐呵呵地笑着跳着走了。在议课时，这位老师反思到：“我当时