七年级数学角的度量教案40

1、.七年级数学角的度量教案40以下是查字典数学网为您推荐的 七年级数学角的度量教案40，希望本篇文章对您学习有所帮助。七年级数学角的度量教案40教学目的1.知识与技能会用量角器测一个角的大小，能借助三角板画出30，45，60，90等特殊角及用量角器画出一个给定度数的角，会用尺规作图画一个角等于角，熟悉并理解画法语言.2.过程与方法经历本节课的画一个角等于角，测量角的大小数学活动，进步学生的动手操作才能.3.情感态度与价值观经历本节课的数学活动过程，尝试从不同角度寻求解决问题的方法，体会不同方法间的差异，可以在测量画图等操作活动过程中发挥主动作用.重、难点与关键1.重点：会用量角器测量角的大小，会

2、用尺规画一个角等于角.2.难点：用尺规画一个角等于角.3.关键：引导学生积极参与画图的数学活动过程，才能纯熟掌握画图步骤.教具准备一副三角板、量角器、多媒体设备、投影仪.教学过程一、引入新课1.投影一个五角星的图案，请学生观察图形.如右图2.提出问题：你知道五角星的五个角是多少度吗?你是怎样知道的?二、新授学生活动：在小组中交流测量角的大小方法，可借助三角板估计角的度数，或用量角器量出角的度数.老师活动：巡视搜集学生测量的方法，并请学生说明不同方法得出的结论有何不同，对学生的活动过程给予积极评价.结论：每个角均为36.1.画一个角等于角.1提出问题：你能用量角器画一个角等于36吗?能画一个角等

3、于108吗?学生活动：两个学生板书演示画图过程，其余同学独立完成.老师活动：巡视并指导学生画图.2提出问题：你能用三角板画出30，45，60，90等特殊角吗?学生活动：动手画图.老师活动：指导个别学生画图，评价学生的画图结果.2.用尺规画一个角等于角.探究：AOB，画一个角等于这个角.学生活动：先进展独立考虑，阅读课本第139页探究内容，动手画图，小组交流解决疑难，根据老师的演示，进展自我评价.老师活动：启发引导学生画图，并巡视指导学生画图，然后板书演示画图过程画图过程中指导学生阅读课本中的画法，指导学生进展自我评价：用量角器量AOB与AOB，看一看度数是否相等.三、稳固练习任意画一个钝角AO

4、B，用尺规画一个角等于AOB.师生互动：老师在黑板上画钝角AOB，请一个学生板书画图老师巡视指导其余学生画图.请同学们用三角板画出115275310541205135的角.老师活动：在学生活动过程中，老师对学生进展必要的指导，如15看成4530，用两块三角板画出15的角.四、课堂小结本节课我们通过测量角的度数，复习了角的度量方法，学会了用不同的工具画角.提出问题：请同学们说出你所知道的测量角的大小的仪器.同学互相补充老师活动：翻开多媒体播放有关用仪器测量角的活动片子，让学生认识测量角的仪器.五、作业布置1.课本第145页至第146页习题4.3第6、11、14题.2.选用课时作业设计.第二课时作

5、业设计一、填空题.1.如下左图，量出图中三个角的度数分别是_，这三个角的和是_.2.时钟从3点10分走到3点35分，它的分针转过_度.3.如上右图，直线AB、CD、EF相交于点O，用量角器量一量图中各角的度数，其中相等的角是_.4.用一副三角板可以拼出_的角.二、解答题.5.如图，是一个公园示意图.1用线段把大门与各景点连接起来;2通过测量，比较各景点与大门间隔 的长短;3以大门为中心用字母表示两个景点之间的夹角;4量出3中各角的度数.6.如图，ACB，点D在边CB上，1以DC为一边，点D为顶点画一个EDC，ED交CA于E.2比较线段CE与DE的长短.答案:这个工作可让学生分组负责搜集整理,登

6、在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?一、1.略 2.150老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

7、“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长