丰富多样的数学课堂教学语言

1、.丰富多样的数学课堂教学语言:通过讨论数学课堂教学中常用的四种教学语言特点,分析这四种教学语言各自的优点及正确运用能带来的教学效果。:语言口头体态实验板书语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式。对老师来讲,语言是从事课堂教学的起码条件,是完成教育教学任务的重要手段。教学是一门艺术,老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,进步教育质量。下面主要谈谈四种课堂教学的语言。一、口头语言口头语言最大的特点的是它不受时间和空间的限制,通过口头语言的表达,老师可以将知识和情感完好和准确地传递给学生,同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的才

2、能。老师的口头语言应注意科学性、艺术性、兴趣性,做到准确、精练、生动、明晰,力求层次清楚,逻辑严密,形象生动,富有感染力,能把深奥的道理形象化,抽象的概念详细化,枯燥的问题有趣化。主要表如今,准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性;幽默的语言活泼课堂气氛,激发学生的求知欲;亲切和蔼的语言能增进师生感情三方面。二、体态语言体态语言是指通过人的面部表情、手脚活动来表现个人情感的身体动作。教学假如能正确运用体态语言可以为老师控制和调节课堂气氛节奏增强教学效果,还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流。1.表情语言。心理学家发现,当人们面对面进展交谈时,所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得

3、的。所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学,以起到出神入化的作用。如课堂上有学生开小差,一个严肃的眼神会使他迅速改正;学生答复对问题,一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。2.手势语言。不知大家注意到没有,但凡做老师这一行的人,说话时特别喜欢打手势,其实这是一个职业习惯。一般来说,老师在课堂都喜欢使用手势语言,因为手势动作和表情一样,都是老师个人情感的外在表现,能使满堂生辉,增强教学效果。手势有时还可起到口头语言无法取代的作用,促进学生对知识的理解和记忆。三、实验语言实验在验证数学知识的权威性、有效性方面是其他的语言无法比较的。很多数学知识假如只是单纯从课本和老师的口中说出来

4、,学生经常不容易理解,也不容易信服,通过实验语言却可以无声胜有声。初中生的一个心理特点是特别喜欢亲自动手做一做、试一试,实验就是吸引学生的一个好方法。如等腰三角形两个底角相等,轴对称图形的性质等知识,假设能运用好实验语言还可以让学生感受发现和创造知识的艰辛和快乐,使学生由感知兴趣进步到探究兴趣和创新兴趣。通过实验语言,我们可以让学生走完知识发现、形成、拓展质疑、假设、验证、结论、运用的整个过程,让学生形成正确完好的科学方法。而且数学的实验和科学典故、生活实际联络非常亲密,通过实验语言我们可以让学生感觉到科学就在我们身边,使学生感受到知识来源于生活,效劳于生活,从而产生科学情感和科学思想。四、板

5、书语言板书不是讲授内容课本知识的重复,而是对教学内容的提炼和概括,是画龙点睛的启示。板书语言受空间限制较大,但时间延续性、对重点内容突出性强,老师的板书应做到方案性、启发性、标准性。这就要求老师事先要吃透教材,将学生最容易忘记、混淆的内容找出来,然后有针对性地进展板书设计,让学生更明晰地把握知识的重点和要点。利用几个简短句子甚至一个大的问号或文字所加几个点,将学生心中的疑问和好奇心吊起来、引出来,启发学生的考虑、引导学生的探究,帮助学生去探究发现知识,促使学生形成积极思维的习惯。一个标准、完好的板书设计本身就是一种美,同时还表达出老师个人对艺术和美的理解和表现,坚持下来可以熏陶、培养学生的审美

6、,使学生自觉地鉴别美、追求美和创造美。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的

7、“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教

8、谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。四种语言各有其优缺点,它们是相辅相成的,各种教学语言对不同的教学内容阐述才能也各有长短,这就要求我们老师真正吃透教材,根据教学内容自身和教学的规律,有针对性地设计、运用好教学语言,取长补短、趋利避害,让课堂摇曳生辉、新奇多变,紧紧地抓住学生的好奇心,并让课堂起伏松紧得度,使学生在愉快轻松的气氛中的完成学习任务。观察内容的选择，

9、我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生