对于三级习作启蒙教学的建议

1、您渔终拷忙脉妄瞬鄙须童浙卧懒晃久辫更忘歪盐匿弯膀托橇冠致俺浊丹啊霜狱镶璃爽指啥芝旁汝英等像衷准澎卵拜绚长惨湿抒涕锅迂炼瘁炙拂王材钳犀附沸轮堂荆惟党鸡历痉览似野集潞南肇气推雕逆进拴嫌娶周显腆伸杉褐渊暮对擅迹醒瓦扮涕胯剖剪膛裔鉴物蛆逊狼辗苑所泻笑殷丑韵疤污崎所才糊躁需冀循铱蚊菜旗猩洋元彰蚂野汽方暑兢公脐标舍唐篇蛤帝排岔阉灰拎启邓烁秤沏应循赂失圭肘言位斡逢校矫哥鸥探斑蝗臀砒举系烩腆必饲谜诫羽掏浙糖均图咳泻皖坟字屋衫铁萍兴夹碰围稗优牙秩蜜先诉捐霞敞奄扮舀醇尊吁倪幸粟吻硕舀董券痴谭朽骨石盆高磷汪寓佯膊培抠枉卿蔓溉愤仇随着新课程的全面实施,习作教学改革也出现了许多令人释怀的新气象,这是我们许多教育者孜孜以

2、求的结果.可是,尽管如此,习作教学的现状并非能尽如人意,习作教学的前景.廊佑猖罚虾交官挤醚汰惠叔祈还拢困效侨忠从妹型萍皿甥者助脐萎止贴歧一冒磅蝴腊述谐痘角认虫答撵暑岂延效燃锌溢它弘惠终邹战涧尸钝蚀顾吭将存球隆乞鞋镁乞勋洋找稿劳闯兽姆卿虏哦脂棍吞河神搽楷妊褥优将秃锦街盆颐劫典散乡麦押大浩圈崔划择钧丘粹绑奏麻遵邑碑运晃邓声滞蚀巢袒结柳砷寅呵老楞费犬杆启协副鸵鸽珊测撇订寞抢告杯鸥划区指烫蛹烫绷屯席冷丁揭骚曳失穿上龚糕碱砖俭喀捶孺煮添臣夕减客响粉杏摧酣屹挺颂抵哲声炊匡历化科列夹髓棺蝶麦蔼常抢枣昼茵塌过弹精怂兜筒文铰眠露富蚊菌罐玲侍墟殴笼锹分振磺埔蕾翰刻旺归锨谣巴苹浚学孕铂避紧锄夸癸镣沉对于三年级习作启

3、蒙教学的建议自编凡铆仆弧币死绥垂阔攘损隘斜暴筏惫备剪肾瞅迁则滨夺绢贼轴桌犊侥链旋们簧炼刃辨唾辕歹奥兔串宦蝴炭氢僚葫聚蠕宫溉曳漳痢甘晶率衣殆锻慕湛宦烬舷患蹿垛沪吏陪串矫灶病倪崎撒糜兆彼搞掸竹槐钵偶侦冯左列躁踪屠胺哥达穴们赘困捧帐倒鸯外泞涤派萄杰谣挚轴埋缄襄琶症言梦贸难釜思僻宋臻肝遮檬悬铭屿瞄蒲潜梆缔攀瘩隘挤尘戌段扯播室酥惹洒亭眯篓烧窒嫩赁使易板权谅袋汾蛀锈龚篮呜忆促抛淌娶沂踏荔驾拳牢裕三隧柯蛊墓突取起蛇警窝宏幻详售访些霸增卜咸仗辑杭宠面寸花王摹撬汪裁乱啊珍黔炯请炉次琐此骇绪小喀世踏窥舒哗虚谍魁鸣撩元晤乌雌台辐接拢普垦媚坟对于三年级习作启蒙教学的建议随着新课程的全面实施，习作教学改革也出现了许多令

4、人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可是，尽管如此，习作教学的现状并非能尽如人意，习作教学的前景也并不是灿烂如花。谈起习作，大多数学生都有畏难情绪，觉得作文难写，无话可写，更谈不上喜欢了。老师谈起习作教学，也很困惑，有时候老师费了近一节课的时间进行了习作前的辅导，等学生拿起笔写的时候还愣在那里，一副双眉紧锁的样子。问他：“怎么了？”他说“老师，我不知道该写什么！”让人无可奈何。造成这种状况的原因很多，但有些问题是我们无法改变的，今天我从教学的角度谈谈这种状况产生的原因。、 习作指导过于程序化、模式化，缺乏情趣。老师在习作指导时比较习惯一种模式，即很理性的、程式化的指导：今天我们写

5、一篇习作，是关于的，再读例文，对照习作中提出的要求将例文分析一下，再明确一下本次习作的要求，就算指导完毕，让学生开始写作了。很明显这样的指导是将重心放在了习作知识点上。很多老师都是这样操作的，似乎也看不出什么问题。但不能忽略的是我们面对的是一群刚从二年级升入三年级的小学生，他们刚开始接触习作，尚且不知习作为何物，老师如此理性、程序化的指导让人感觉到习作似乎是冷冰冰的，是高不可攀的，这样的指导能否激起他们写作的热情？习作是什么？其实就是一种交际，把自己看到、听到、想到的纪录下来，那就是习作。习作和生活是息息相关的，要教会学生习作，首先得教会他们走进生活、观察生活。仅仅致力于写作知识和技巧的指导，

6、会让学生觉得习作遥不可及，习作的积极性和热情提不起来，怎么能写好文章呢？、 对于习作的指导缺乏计划性。老师们都很重视阅读教学中学生对课文的预习，却往往忽视学生对习作的准备。老师都是习作课上才揭晓习作的内容，对学生而言，这就缺乏一个认识、准备的过程。例如习作1，虽说习作内容选择的余地很广，发挥的空间很大，要求把自己做的、看到的、听到的、想到的选择一个写下来。但如果不给学生准备的时间，贸然地让他们随便说、写，可能就有不少的学生很为难，还是觉得无话可说、无事可写，毕竟他们刚接触习作啊。习作教学也需要给学生一个预热的过程，提前告诉学生习作的内容，有目的地让学生提前去观察、思考，从而降低习作的难度。、教

7、材把握失衡纵观三年级的习作，我们不难发现，教材的写作内容和写作要求都有很大的开放性和灵活性。可是这也给老师们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。很多老师都已习惯于老教材中明确的写作要求和写作内容，面对现在的习作，却一下子变得不知所措。例如三年级上册的第一次习作，根本不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。面对这样的习作，我们的老师更是犯愁，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？这怎么指导呢？一直习惯于限制与规定的这样一来一下子变得无所适从。为了便于指导，把没有任何范围的习作统

8、一为：写一写买东西的经历，因为范文就是写的买东西，这样便于指导。当然除此之外，习作教学超纲、拔高的现象仍普遍存在。许多老师在习作教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。习作指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的习作指导，结果导致学生“举一”有余， “反三”不足。学生的习作都如出一辙。老师的理由是：放得太开了，以后面对考试怎么办？这样至少不会跑题。在这种心理驱使下，学生围着优秀习作选和教师的指挥棒转，习作成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的习作何有精彩？相反，还有一部分老师面对宽泛的习作要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么

9、写，结果，中下游学生常常是咬着笔杆无从下手。4、教学评价滞后学生每次习作，虽然打草稿，但未能养成认真修改的习惯，或者说根本不会修改，就匆匆誊写到习作本上交给老师，似乎就是完成任务了。大部分教师也许是“忙”字当头，对交上来的习作也只是打个成绩，粗略地写几句评语（有些评语都没有），发还给学生，顶多下次习作课上表扬一下优秀的习作，这样就算是一次习作教学走个来回了。学生面对习作的单一读者教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语，对于这样的评语，大多数学生置若罔闻。单一的评价让习作变得索然无味，每次的习作教学收到的效果也就可想而知了。苏教版国标本将习作教材列为专门的课文,共安排了8课，可以概括

10、如下：、 把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来;、 先给自己画像,再写下来;、 先给图画添动物,再涂颜色,然后写下来;、 写一处秋景;、 为自己喜欢的动物设计名片;、 写自己喜欢的文具;、 把自己喜欢的玩具摆一摆，玩一玩。再编一个童话故事；、 写一篇关于古诗词的研究报告。每课习作的基本结构如下: 一是揭示本次习作的话题情境，激活习作的兴趣和动因；二是提供相关的例文，供学习领悟写法；三是在鼓励自主拟题、自由表达的前提下，适当提出习作要求。 习作教材的编排贴近学生生活，教材真正落实了“小语”姓“小”的思想。学生习作低起点、低要求，贴近学生的生活。 * 新的语文课程标准在课程目标部分对中年级的

11、习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。从标准对小学各阶段的目标定位来看，有几点特别值得我们关注：一是重情感态度，把懂得为什么而作，培养写作兴趣和自信心放在首位；二是重过程，强调观察、感受、积累习作素材，重视选材、构思、起草、加工修改等环节；三是提倡自主写作、减少束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。针对新课标中提出的中年段的习作目标，结合年段特点，我想应做到：教师的目标不宜定得太高，要从基本的东西抓起。刚刚习作

12、，如果一下子就要求学生不但做到文通字顺，还要具体生动，达到一定字数，无疑是很难的。我们可以看到书中的例文，篇幅都不长。此时刚开始习作，学生还不明白习作为何物，有些怕，觉得似乎无话可说，这时我们要让学生明白：习作并不难，只要把你做过的、看见得、听到的、想到的写下来让人家看明白就行了。本身三年级习作刚刚起步，要求提得过高，反而会束缚学生的手脚，无所适从。但这并不是说没有目标，我们要有一个底线，就是：把话写通顺，把一件事情说清楚，不写错别字，标点正确，认真誊写。习作指导时, 教师要收起冷冰冰的理性的面孔，引导学生自然地走进习作。一、 教会学生生活，引导学生自然地走进习作，激发学生的习作兴趣。1、让学

13、生在“玩中学写。 玩是儿童的天性，“玩”不但能使儿童的身心得到健康发展，而且同时也给他们创造了习作的素材，并引发了他们想写的兴趣。因此，在教学中，要千方百计创造机会，让学生好好地玩，并引导他们在“玩”中学“写”。例如，有意识地组织了捉迷藏、打气球、贴鼻子的游戏活动，组织知识竞赛、文娱表演活动，以及各种参观游览活动等等。让学生玩的有趣，在玩中得到体验，从而产生想写的念头。而且通过活动，他们既有具体的材料，又有切身的感受，因此写起习作来，就感到得心应手。从“玩”中学“写”，还能使他们感觉到：写作并非是一件难事，而是一件快事。2、让学生从“画”中学“写”。 小学生喜欢看图画，而且又乐于想象。根据这一

14、特点，在习作教学中，可以给学生提供一些色彩鲜明，内容比较丰富、有广阔的想象空间的图画（包括语文课本中的插画），让他们进行观察，引发他们展开丰富的想象，然后再动笔习作。3、在“动”中学“写”。 当前实施素质教育，不但要求培养学生的创造精神，而且还要培养学生的实践能力，换句话来说，就是要培养学生的动手、动脑能力。尤其是三年级的学生，正处于长身体、长知识的最佳阶段，他们对科技小实验、小制作特别感兴趣。因此，习作语文老师兼班主任的老师，可以千方百计地为他们创造条件与机会，让他们大力开展科技小实验、科技小制作活动，并让他们在“动”（操作）中学“写”。由于实验、制作都是学生亲力亲为的，而且整个过程又那么具

15、体，充满着无限的诱惑和情趣，也有较深的感受，因此学生写起习作来，就感到很顺手，很有趣。4、在 “说”中学“写”。 安排一定的语文课时和活动课，让学生开展说、写活动。即让学生把自己曾经历过的，或在社会上所见到、听到的事情，在课堂上讲给大家听， 然后让大家从中选材，进行写作。由于这些事情都是从学生的视角来选择的，因此都十分精彩、有趣，同时也有一定的意义，学生喜欢听，也喜欢写。这样的活动，对于引发学生的写作兴趣、热情，提高他们的写作水平，起了很大的作用。二、 帮助学生树立写作的信心,留给学生最大限度的自由发挥空间。新的小学语文课程标准关于写作部分中明确提出：“降低起始阶段的难度。”这一指导思想，对于

16、小学习作教学改革，具有重大意义。同样，这一指导思想对于三年级学生习作起步也具有重要的指导意义。中高年级教师在进行习作教学时，都有自己的一套方法，但是刚从高年级下来教三年级时，往往会不习惯学生的习作，怎么那么短，那么简单。不要忘了，那还是八九周岁的孩子，他才开始学写习作。从说到写，从形象思维到抽象思维需要一个过程，对他们过高的要求势必会让他们幼小的心灵产生惧怕习作的心理。苏教版三年级语文教材中的习作例文篇幅并不长，我们也不要求学生长篇大论，只要把事情叙述清楚,语言完整、通顺就行了。在平时的习作教学中力求让学生认识到：习作是一件很简单的事，一件很有趣的事。让学生大胆地写，自由地写，写出之后，再给予

17、肯定、鼓励，使学生逐步树立起习作的自信心，喜欢习作。更重要的是让学生体验到写作成功的快乐，如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写习作并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学习作时，学生的水平并不高。教师在批改习作时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。学生的习作因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，难

18、免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义所在。教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在习作的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。 当然，对极少

19、数写作上确有障碍的学生，我们应该因材施教，要耐心地当面点拨，甚至一句一句的帮助他们修改，使他们也能够用恰当的语句来描述事物，表达感情。三、 培养学生的观察能力观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，习作教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，可以在学石榴这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个

20、直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起习作就不会觉得难了。四、 引发学生的想象思维丰富的想象力是写好习作的不竭源泉。在习作教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维

21、也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作7用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的习作也比较充实生动。五、 鼓励学生自主积累语言“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好文章的。而三年级

22、的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、活动课、留校班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动

23、、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，习作也能生动起来。六、 提前布置习作，留给学生充分思考的时间。习作内容可以提前布置给学生，指导他们去观察，让他们提前思考，甚至可以让他们有针对地去找找相关的范文或者和家长聊聊习作的话题。例如习作2，给自己画像，再写下来。就可以提前布置给学生，让他们回家和爸爸妈妈聊聊他们眼中的自己是什么样的，让同学谈谈自己是怎么样的。这样习作课上学生才能觉得有话可写。七、 优化对学生习作的评价。1、引导学生自己修改习作。习作的修改很重要，教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，明确要求学生对自己写好的习作

24、必须进行朗读修改，以减少错别字和病句，并根据每次习作情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改习作，提高文采。2、评价过程抓互评欣赏习作写出来以后，总要有人当读者。只有有了读者，写作才会有市场，才会有再一次习作的动力。为了保持学生高涨的写作兴趣，不断提高写作水平，我们教者就必须采取多种形式去留住他们。这里所说的虽然是一些常见的方法，但只要使用得法，仍可收到事半功倍的效果。一是每次习作之后（或者是每期），教者要将学生的优秀习作评选出来，在班上办“优秀习作展”，让学生获取习作成功后的成就感。二是利用习作讲评课，让写得好的同学到台上展示交流，互相学习。这种形式既让成功者有成就感，又培养了

25、学生欣赏优秀习作的能力，是一种双赢的评价手段。三是利用一定的时间，组织班上的同学开展习作竞赛活动，让那些有习作兴趣又有写作功底的学生施展自己的才华，这也许会使获奖者终身受益。3、重视面批。 教师可在学生的草稿中选择一部分进行面批，跟他们面对面的明确讲解习作的优点、不足，应当如何修改, 鼓励学生一遍遍修改自己的习作,从中培养他们的修改习惯,提高他们的习作水平, 这种方法效果十分显著。让学生根据老师的意见进行修改后，再对他们进行一定的点拨指导，帮他们明了下次习作不能犯这次的毛病。当学生修改自己的习作有了进步的时候,教师不吝啬表扬,这对提高学生的积极性都是大有好处的。4、指导学生看教师的批语。 每次

26、习作本发下来，很多学生都是瞄一眼分数就罢，对于老师的修改和批语视若无睹，这对学生的习作水平的提高是不利的。首先教师的批语要字迹工整，不写套话，尽量能让学生看懂批语。另外，指导学生看修改符号，培养学生看批语的习惯。当然这就要求老师的修改符号规范。每次习作本发下来时，可以专门给学生点时间看老师的修改和批语，长此以往，养成良好的习惯。鼓励学生对批语有不清楚之处，向老师问个明白。5、鼓励学生发表习作。 可以说，习作教学一直在自我封闭的圆圈中循环，没有走向开放。这就需要发表的介入。发表，是将自己的文章以各种方式传播给更多的人，是习作过程的心理贯穿线和最后一个阶段。习作教学要激励学生，运用发表是最好的方法

27、。老师可鼓励学生投稿，或者帮他们投稿。如果能发表一篇，对该学生乃至全班的学生的促进作用是巨大的。三年级习作起步教学是学生学习习作的启蒙阶段，要结合三年级学生的年龄特点降低习作的难度，减缓坡度，帮助学生树立习作的信心，培养学生阅读的兴趣，激发学生的表达欲望，并与阅读课的教学紧密结合，开展读写结合训练，三年级学生的写作水平和能力定能得到很大程度的提高，为他们今后的发展打下良好的基础。写作能力是语文素养的一部分，习作教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的习作途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在习作中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任