怎样上好试卷评讲课(秦慧交教研中心)

1、怎样上好试卷评讲课？提高课堂教学有效性策略探讨湖北省宜昌市田家炳高级中学 秦慧 443001课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思维习惯的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程基础教育改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。本文将从数学试卷评讲课的教学探讨提高课堂有效性的几点策略。试卷讲评课是复习备考过程中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，试卷讲评课的成败直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的效果。虽然高三教师都上过这种课，但要上好还真不容

2、易。因为它不象新课那样新鲜有趣，也不象习题课那样一线串珠流畅自如，它面对考试带来的压力和沉闷，要更多的受考生基础和思维情况的制约，那么怎样才能上好呢？换言之，怎样才能上得使考生感到豁然开朗、学有所获，从而使课堂效益最大化？以下是A、B教师试卷评讲课的节录：（为论述方便，分别以“片段”和“镜头”表示）A老师：片段1：不知大家怎么在搞，照说很多题目都做过，怎么还是有人考得这么差？片段2：下面讲选择题，第1题，正确答案为C，有几个同学误选了B；第2题正确答案为D，这道题做错了的同学举一下手；第3题B老师：镜头一：同学们好这次全市调研统考，有的内容我们还没复习到，所以分数不够理想，老师有责任。从我们已

3、经复习的内容来看，大多数同学还是掌握得比较好，他们的学习精神证明了一句俗话“放了盐就是咸的”也有个别同学成绩出现较大滑坡，比较松懈、懒散。希望认真反省镜头二：请大家对照选择题答案，将自己做错的题仔细思考、重新做一下。镜头三：下面相互交流，主要讲自己错误的原因，想一想正确选项的道理镜头四： 15题，有问题的同学可以提。不难发现，A老师的课有问题。从营造的课堂气氛看，一定比较紧张，沉闷。从选择题的讲解看，逐题讲解，效率不会高。B老师的课堂氛围会比较和谐，互动较多，参与率会较高，效果可能会更好。可见，深入研究试卷评讲课有什么特点与功能，怎样优化试卷评讲课的教学结构和流程，弄清楚这些问题，对于提高复习

4、效率，促进考生能力、心理等综合素质的发展，有一定的帮助。一、彰显试卷评讲课的原则好的试卷评讲课，是学生普遍感到学有所获的课，一般都体现以下原则：1及时性原则。刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时讲评试卷，便于学生回顾答题过程的得失，及时总结经验教训，从而提高复习效果。经验表明：试卷讲评越及时效果越好。有的教师深窨此道，常趁热打铁，批改试卷“不过夜”。这不仅使学生即时了解自己的成绩，更重要的是使其感受到教师对他们学习的重视与责任心，增加其对复习的重视程度，无形中也是对学生一种现代工作节奏和效率观念的教育，为学生提供一种积极人生态度和敬业奉献精神的榜样，这对学生搞好复习是一种无形的动力。反之，阅卷

5、拖沓或不阅卷，不能及时把试卷信息反馈给学生，一方面会使学生抱无所谓态度，影响其学习积极性；另一方面也会使学生复习过程中存在的知识、能力、方法等缺陷得不到及时纠正，留下隐患和恶性循环，其结果只能是使提高成绩的备考目标化为南柯一梦。2、针对性原则。试卷中的题目有难有易，学生答题的情况有好有坏，个体的能力有高有低，这就决定了教师在讲评试卷时不可能也没有必要面面俱到，逐题讲评，否则既会造成时间上的浪费，也会使课堂平淡乏味。讲评试卷之前，教师对试卷的答题情况应该有详细的分析、统计和归类。讲评过程中，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点有针对性的讲评；对涉及学 1生不多的问题，不必浪费时间和精力，

6、可以放在课外个别辅导。3、激励性原则。一般说来，许多考生在平时考试后都觉得成绩不理想，有的情绪低落。而讲评试卷过程中很多老师往往会有“恨铁不成钢”的想法，有时情绪失控、“借题发挥”，如前面A教师的片段1。殊不知，这种方式对于试卷的讲评和学生的进步是极为不利的。著名成功学家安东尼罗宾将“激励”喻为“太阳、月亮、女性、母亲”，认为人是需要激励、赞美的。所以在讲评时，要多表扬，多鼓励。既要热情表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的同学，也要充分肯定那些虽然考得不理想但学习态度认真、刻苦的同学，注重对其进行心理疏导。切忌埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。前述片段2中，如果A教师只修改

7、一个字，说“请这道题做对了的同学举一下手”，不仅会发现有哪几个学生没有做对，而且表扬了大多数同学，同时也顾及出现失误学生的面子，效果就好得多。二发挥试卷评讲课中“评”的功能评讲课的主要作用在于“评”，即评价。评讲课中的评价是通过对试卷反映出来的各种信息的分析、数据的处理，对学生学习的结果进行定量分析与定性评估，以确定学生对某个单元或某个阶段的学习与确定目标实现的程度，作出价值判断的过程。评讲课评价的功能主要为：（1）通过对学生试卷中反馈的信息，剖析评价后反馈给学生，使学生澄清错误认识、分清错误类型、明确自己对知识掌握的程度，从而得以反思、调节自己的复习方法，改进复习的措施，提高复习效率与成绩；

8、（2）通过展示学生的优秀解读，比较优劣，暴露思维过程，展示思维成果，使学生认识自我，树立信心，进一步激发学生学习的积极性；（3）通过评价使教师了解学生复习的情况，好（差）到什么程度，已达到什么水平，存在何种问题，便于教师改进教法，制定相应的措施，提高复习教学的质量和效益。为了在评讲课中充分发挥评价的功能，在评讲课前，教师要认真分析试卷，深入研究学生对知识技能、能力和数学思想方法掌握的程度，剖析错误的原因，以便进行恰当、准确的评价，发挥评价的激励与促进的功能。在认真阅卷的基础上，可以对试卷情况进行如下科学统计和分析。一是统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断每小题的难度系数、试卷的整体难易度；二

9、是对学生答题情况进行分析。既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），这样统计分析的结果是合理地确定讲评中的重点和难点。统计过程中可以利用EXCEL制作出“答卷情况统计表”，对每个考生的具体复习情况，作出动态与静态相结合、定性与量化分析相结合的评估。这样有利于提高试卷评讲课的针对性和客观性，从而提高该课型的实效性和科学性，实现试卷评讲课的教学目标。答卷情况统计表通过右表，一是可以弄清楚每个学生的总分、各小题得分情况。如张三，选择题第12题错误，解答题第16题完成得好，但17-21题均有问题，尤其是第21题未得分，选填题总计得70分，解答题得40分。

10、说明该生基础知识和基本技能掌握较好，但应用知识解决问题的能力有欠缺二是可以反映整体情况。不仅可以反映出最高分、平均分等指标，而且可以反映每个小题的考核情况。如第6小题，正确人数为22，错误人数为39，说明这一小题可能与教师教学强调不够或没有分析到位有关，试卷评讲时就要重点“补火”。三、强化试卷评讲课中“讲”的功能。评讲课的评价功能是通过讲来实现的。因此，评是功能的体现，讲是核心，讲什么，怎么讲是关键。1讲典型性问题一些教师拿着试卷从头到尾每个试题都讲一遍、平铺直叙，评讲课上成了教师的解题课，缺乏针对性。久而久之致使学生不感兴趣、不想听，甚至老师在一边、学生在另一边，各干各的，其效率是非常低下的

11、，极不受学生欢迎。试卷评讲课应讲典型性问题，讲学生共同关心的问题。2讲解题的切入点解题的切入点是学生最关注的地方，也是培养学生如何处理信息发展学生能力的关键之处，从各种不同的角度，可以得到不同的解题方法，拓宽学生的视野，认识各种方法的优劣，从而提高学生的能力。而我们的教师往往只讲怎么解，而没有讲清怎么想到这样解，这恰好是学生最想知道、最关系着学生能力发展的关键地方，却被忽视。1+mtanasinb=msin(2a+b)1-m例如已知，求证。分析：（1）角度不同：条件中有角b,2a+b；结论中有角a+b,a，将条件中的角用结论tan(a+b)=中的角表示一定可证。（证略）（2）函数不同，改造结论

12、化为双弦一定可证。（证略）11+m1+m1（3）系数不同：条件中有m（或变为m），结论中有系数1-m，而1-m可由m通过合分比定理变化得到，所以考虑利用合分比定理一定可证。（证略）3讲解题的关键点解题的关键点往往是数学的思想与方法的体现。它是帮助学生加深理解、形成能力的重要环节。我们教师往往只注重解题方法而不注重解题关键点的数学思想、数学方法、解题原则的点拨，致使学生思维达不到一定高度，形不成相应的能力。教师只有讲清了关键点体现的数学思想方法，学生才能抓住解题的纲。y=xy=x例如：求函数的值域问题。ppx=sina(-£a£)22。方法不一样，但解题关键=t，或者设点均是

13、将无理函数有理化。4讲典型例题与相关知识的变式与发散通过对相关知识与方法的变式与发散的引导与训练，能进一步加深理解，提高综合应用的能力，它是发展学生能力的有效途径。例如、已知三棱锥P-ABC，PA、PB、PC两两垂直，且PA=PB=PC=a,求点P到面ABC的距离。这道题主要是“点到平面距离”问题。解法一：作图直接求解法；解法二：等体积法；解法三：割补法，把该三棱锥补成正方体。学生由常规思路进行解法一求解，在老师启发下在进行二、三的求解，这样引导学生 “想一想”进行独立思考，概括总结“求点到平面的距离”的基本解法，达到训练主体思维的目的。该题讲到这里为止，弃之可惜，应该多追问几句，效果更佳。、

14、纵向延伸。“求该三棱锥的外接球的体积”，引导学生深入思考，沟通前后联系，弄清知识由浅入深，逐步深化、递进，提高思维的深刻性。、横向展开。“改变题设PA、PB、PC两两成60°，其它不动，再求点P到面ABC的距离和求该三棱锥的外接球的体积”，学生解题后，还可以横向展开，引导学生从多种角度、多种途径进行解题（此种方法多适应于练习课与复习课）。思维批判性得到很好锻炼。、逆向回转，要求学生小结距离计算时注意转化、化归等数学思想。这样，训练学生从顺、逆两个方向思考问题，有利于认识的提高。这样一个题目多种方法解决，多角度设问，既训练了 3学生主体思维，又优化了学生思维品质。同时也可提高学生学习的兴趣。5讲典型错误的错误源学生思维错误的错误源是影响学生学习的最大障碍，因此课前必须深入研究学生思维错误的错误源。只有讲清了错在什么地方，其错误才能得到有效纠正。学生反复出现错误的地方往往是教师没有把错误讲清的地方，没有真正让学生理解怎样思考才是正确的。11+例如若x,yÎR且2x+y=1，求xy的最小值。+Qx,y