初中地理“生活.地理.社会”学习模式探究

1、    摘要：“从生活走向地理，从地理走向生活”、“生活离不开地理，学习地理是为了更好的生活”，让这些耳熟能详的口号真正走进课堂，落实在平时的学习之中，使学生真切感受“生活·地理·社会”这一基本学习过程：生活感知探寻地理规律尝试社会应用，从而真正体现以人为本，为学生的可持续发展服务。关键词：学习模式；生活感知；地理规律；社会应用中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）19-0041-02初中地理课程标准要求教师要以学生创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。倡导学生

2、主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教学中，注重师生交往、积极互动、共同发展；不仅重结论，更重过程，把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分；关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。新课改正是要解决以上问题，它呼唤地理课堂学生学习的新模式，突出地表现在地理课程理念的更新上，并提出了学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程、建立学习结果与学习过程并重的评价机制等地理课程新理念。在新的地理课程理念的指

3、导下，笔者发现“生活·地理·社会”是很好的地理探究学习模式。一、设计理念“从生活走向地理，从地理走向生活”、“生活离不开地理，学习地理是为了更好地生活”，让这些耳熟能详的口号真正走进课堂，落实到平时的学习之中，使学生真切感受“生活·地理·社会”这一基本学习过程，真正体现以人为本，为学生的可持续发展服务。二、学习流程与分析以“地球的公转”为例，知识点繁难多，很多教师都觉得课堂教学时间不足，死死揪住学生弄不懂的问题会浪费宝贵的课堂时间，其实大可不必。看一下课标要求：用实例说明地球的公转及其产生的地理现象；活动建议：比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。以上

4、为知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观要求为：使学生形成科学的宇宙观。本节课学习流程与分析如下：1.生活感知阶段。引导学生回答并思考：（1）一年当中不同季节正午太阳光下你自己影子的长度相同吗？什么季节长一些，什么季节短一些？你知道为什么吗？（2）一年当中不同季节白天、黑夜时间的长短相同吗？什么季节白天时间长，什么季节黑夜时间长？你知道为什么吗？分析：以上问题都是从学生的平时生活感受出发，是学生已有的生活经验，来源于学生对自然地理现象的观察，对影子长短变化、昼夜长短变化学生往往感受较深，只是对现象产生的原因很少进行过思考。两问题的提出使学生感受到地理就在生活之中，就在自己的身边，从而降低了

5、学习难度，增强了学习兴趣，激发了求知的欲望，变教师的“教”为学生的“学”，同时也体现了课程标准引导学生从现实生活的经历与体验出发的理念。2.探寻地理规律阶段。（1）引导学生对上述两问题的“为什么”进行猜想，导入新课，地球在自转的同时还不停地绕太阳公转。（2）活动：一名学生拿着白炽灯充当太阳，另一名学生拿着地球仪演示地球的公转，其余学生仔细观察并探讨可能存在的差错，要求学生记住每一个细节。（3）观看地球公转的视频资料，教师说明刚才同学们看到的是前人通过长期观测而模拟出的地球公转的真实情况。（4）请两名学生再次演示地球的公转，其他同学则认真、仔细地观察，直到准确无误为止。（5）引导学生观察、分析地

6、球公转的特点（中心、方向、周期等），尤其是想办法让学生发现公转时地轴的方向始终保持不变而且是倾斜的。（6）图示太阳光直射地面并思考：由于地球公转时地轴倾斜且方向始终不变，那么，太阳光在地球表面直射点的位置是否改变，有何变化？（7）观看视频（同时寻找上述问题的答案）：地球公转时直射点的周期性变化及二至二分日。（8）学生交流讨论太阳直射点的变化，并请学生代表发言（说得好的要及时表扬，多鼓励）。（9）学生尝试猜想并解释：影子长短变化、昼夜长短变化的原因是由于地球公转时太阳直射点的变化所致（不必深究，学生认可就行，说得好的要及时表扬，多鼓励）。（10）引导学生用发现的规律解释四季的形成、五带的划分等（

7、学生能初步明白是由于太阳直射点的周期性变化导致地球表面太阳热量分布不同即可）。分析：以上为学生发现问题后探究原因而得出规律并解决问题的过程，强调通过多样的地理学习方式培养学生的地理实践能力和探究意识，倡导通过活动带动知识和技能的学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，期望通过探究式的活动帮助学生逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识；通过形式多样的活动让学生真正“活起来”、“动起来”，改变“学生被动学习”的学习方式；重点培养学生对地理事物和现象细致、全面、敏锐的观察能力，合理、有效地运用比较等方法的能力，对地理事物和现象进行合理的推测、想象以及大胆猜测的能力。让学生多动手操作

8、，让教师少讲解，经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且还可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。教师的作用主要体现在：为学生提供具有多种教育价值的内容和具有适宜结构的材料；引导学生观察和发现问题，鼓励他们自己尝试着动手解决问题；为学生的探索发现铺路搭桥，促进他们亲历发现的过程；引导学生进行讨论和交流，发展他们的交流和表达能力；采用表扬的手段，让每一个学生都获得激励，有成功的体验，拥有自信心，都在原有水平上有新的发展。3.尝试社会应用阶段。学生交流讨论：如果有机会到澳大利亚旅游，学了今天的知识后，你认为需要注意点什么？中国南极科考队什么时间去南极较合适？分析：地理

9、新课程标准最基本的理念是学习生活中有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理知识。“学”是为了“用”，“学以致用”是学习的最高境界。在地理课堂教学中，如何渗透新课程标准理念，让生活走进地理，构建和谐地理课堂，让学生认识到地理对于生活的价值，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，增强生活与生存能力，提高生活质量，就显得尤为重要。当前，学生只有从思想上真正认识到掌握地理知识对他们现在和将来的学习、生活具有重要意义，他们才能产生学习地理的欲望，形成强烈的求知动机。三、注意事项1.不同的学习模式对同一内容可能产生不同的影响，选择课堂学习模式应根据不同的学习内容和要求，而不宜生搬硬套。

10、2.地理学习内容十分广泛，具有较强的综合性和区域性，此学习模式较适合于地理规律、基本原理的探究。3.课标要求教师的教学方式、方法应不断创新，只要能体现以教师为主导、学生为主体、发展为主线的原则的课堂学习模式，都可以大胆尝试，只要能达到激发学生的创新思维，增长学生的综合才干，提高学生学习兴趣的教学方法和手段都可以试用，并不断总结出新的经验和成果，从而达到整体激活学生对地理的学习兴趣，提高地理课堂的教学效率，提升地理教育质量的目标。总之，在新的课堂学习模式下，教师要突出以学生为中心的主体地位，着眼于培养学生的学习能力和方法；树立新的教育观念是教师实施新课改的基础，一定要树立“一切为了每位学生发展”的新教育理念，进一步解放思想，培养学生自主、合作和探究的学习习惯。当然，不管什么样的课堂学习模式都必须从实际出发，必须符合班情和学情。目前，新课改的内涵太丰富了，真可谓是全方位的改革，因此，每一个教师都应成为新课改的执行者和开拓者，我们肩负着时代的重任，一定要加倍努力地学习、探索、创新，与时俱进，才能始终走在时代的前沿。    你可能感兴趣的论文