小学生自主学习能力问卷调查表

1、小学生自主学习能力问卷调查表同学们，你们好！为了了解你们的自主学习情况，掌握第一手材料，希望把你们的情况如实地写出来， 这样就为我们提供很多有用的参考信息， 以便我们在今后的教学中指导你们改进学习方法，使你们取得更好的成绩。请同学们认真填写每一项。学校：班级 ：1. 你希望怎样学习？（A .独立支配学习时间C.希望老师与家长安排好，不要自主权2. 你个人的学习主动性如何？A .主动完成学习任务C.不得不完成学习任务3. 你在课前预习的情况如何？A .全部认真预习C.有时预习4. 你的预习方法是什么？（A .看一看课本性别：B 有一定自主权D 说不清楚）B.能够完成学习任务D.经常来不及完成学习

2、任务）B .基本上预习D 没时间预习）B.力求弄懂新知识C.借助教材完全掌握有关知识1#5. 你在预习时是否查阅有关资料？（ ）A. 经常找资料做进一步了解B .偶尔找一点资料C.没时间找资料6. 你上课时怎样做笔记？（ ）C.默默地记在心里A .写下老师的板书B .在课本上圈点批注7. 你做作业时，遇到问题主要的解决方式是什么？（）A .完全靠自己思考解决B .找有关参考书C.问老师或同学D .不解决，等老师明天讲解8. 你是否经常阅读课外读物？（ ）A.经常阅读 B .有时阅读 C.偶尔阅读D .没时间阅读9. 你认为自己的知识、本领主要来自于什么？（）A.老师的讲授 B .自己独立学习C

3、.不同的学科情况不同10. 你在总结学习情况方面是怎样做的呢？（ ）A .经常总结，明确今后努力方向B .有问题时找找原因C.只是不断努力，不总结11. 你在掌握学习方面怎样？（ ）A.有自己的一套方法B .经常借鉴别人的方法C.除了刻苦努力，没有什么方法小学数学作业调查（教师问卷）各位老师：本问卷不记名，仅仅作为课题研究之用。请您根据自己的实际工作情况填写问卷， 您提供的所有信息会对我们的课题提供很大的帮助，也必将使我校作业改革少走弯路。 衷心感谢您给予的帮助！祝您工作顺利！1、 您经常按教学目标精心设计作业？A、经常 B、偶尔 C、没有2、 平时布置作业根椐：A、完成教学任务；B、学生学习

4、需要；C、应付考试需要；D、 综合各方面情况。3、您认为现在您布置的作业量：A、太多；B、话宜；C、太少。4、您布置作业时考虑到不同学生的实际情况？A、是；B、否。5、您布置作业的主要形式？ A、自主开放；B、必选题；C、必选题、自选相结合。6、您平时留学生的作业类型有：A、书面作业B、口头作业C、操作与实践作业D、想象作业7、您平时留给学生的作业内容为：A、教材上的B、练习册上的C、自己设计8、您平时对学生的作业要求：A、要求致B、不同的学生提出不同的要求9、 你认为作业减半，会影响成绩吗？ A、不影响B、影响很大才 C、影响不大10、 您平时如何检查作业A、全部由老师统一批改B、部分由学生

5、互相批改11、 您平时处理学生作业的方式A、集体订正B、个别面批C、批改后发下去让学生订正D、分类讲评与个别订正相结合12、 您认为当前的作业状况在必要改革吗？A、有必要；B、无所谓；C、没必要1 3 、您认为什么样的作业学生会比较喜欢？ （可以多选，也可以补充）（）A、图片式B、游戏式C、表格式D、文字式E、计算F、其他 14、您如何处置迟交、不交或抄袭作业的学生？小学数学作业调查（学生问卷）本问卷不记名， 仅仅作为课题研究之用。 请同学们根据自己的实际情况填写问卷， 你提 供的所有信息会对我们的课题提供很大的帮助，也必将使我校作业改革少走弯路。 衷心感谢你给予的帮助！祝同学们学习进步，开心

6、快乐！所在年级：1、 你认为老师是否应该布置作业？ （）A 应该；B、不应该。2、 数学教师每天所留作业量情况（）A、很多B、比较多 C、合适 D、很少或不留3、 数学教师所留作业内容（）A、多为重复性抄写作业B、具有开放性、层次性、梯度性C、介于A、B之间D、作业很随意，没有什么目的性4、 你每天要花多少时间做作业？ （）A、少于30分钟B、30 60分钟；C、60分 钟以上。5、 如果你不能按时完成数学作业，主要是因为： （）A.作业太多 B.作业太难 C.没兴趣 D.作业太枯燥E.贪玩F.其他6、 你是如何完成作业的？ （）A、独立完成；B、抄袭别人作业；C、在别人帮助下完成；D、同学间

7、相互研究完成。7、你喜欢现在布置的数学作业吗？ （）A、一般；B、不喜欢；C、喜欢。8、除教师所留作业外，家长布置作业情况（）A、适当地灵活多样地布置一些作业B、将老师布置的作业加以检查，帮助学生将作业做好C、 买来许多练习题，做完老师留的作业，还要做练习D、家长很忙没时间过问9、 数学教师批改作业情况（）A、认真批改，反馈及时B、批改比较认真C、批改不认真D、经常不批改10、你满意现在老师批改作业的评法吗？ （）A、很满意；B、其本满意；C、不满意。11、你希望父母和你一起做作业吗？ （）A、希望B、不希望C、无所谓12 、你喜欢老师哪种批改数学作业的方式？（）A、打等级B、打分数C、分数+

8、等级D、当面批改E、（补充）13、你比较喜欢什么样的数学作业（ ）（可以多选，也可以补充）A、图形题B、游戏题C、表格题D、文字题E、计算题F、其他14 、如果没能按时完成作业，教师怎么做（）A、严厉批评，有时加以重复性惩罚B、不加以过问C、进行批评，责令其补上D、问明情况，辅导其做完调查分析（一）、关于农村小学生对待数学作业态度的分析： 调查结果显示，农村小学生对数学作业的重视程度不高，主要体现在： 1、 78.9% 对数学作业兴趣不大， 这是由多方面因素造成的。 第一， 教师向学生灌输应试教育的思 想过重，给学生过多压力，或要求过高，反而使他们对数学学习产生反感。第二，所布 置的作业人人相

9、同， 但对于学习水平有所差异的学生来说， 这些作业就难度大不相同了。 对于部分学生来说，作业太难了，家中又没人教，学生在作业中总是出错，失去了学习 的信心；过于简单的又觉得太烦， 不感兴趣。 太难或太简单都会引起学生对数学作业的 反感。第三，数学作业都是书面形式的，与生活脱离，学生不能从生活或其他活动中体 会数学的奇妙与乐趣，只感觉数学就是无趣地计算、解题。 2、73.9% 做作业目的不明 确。农村学生缺乏家庭教育，对学习的目的不明确，只知道老师、父母每天叮嘱他们要 好好学习，殊不知学习是为了自身的发展。 3、33.3% 学生认为题目过于简单或过难。 同样的作业，对于不同的学生， 难度是不一样

10、的。 教师在布置作业时未顾及学生的不同 程度，作业没有层次性和针对性。 4、46.7% 的学生家中没有人监督他做数学作业。农 村学生的家庭教育较缺乏， 大多父母由于忙于工作， 晚上及双休日陪伴孩子的时间少之 又少，孩子的作业无人检查指导。 或是家里有多个孩子， 家长根本无暇顾及每个孩子的 作业状况。 5、73.9% 的学生对于不会的作业较少积极地面对并解决，而是选择抄袭或 依赖别人的答案。这也是由于做作业目的不明确。 6、与学习知识相比， 92.2% 的学生 更看重的是教师对自己作业的评价。（二）、关于教师对作业布置及评价方法的分析：教师在作业设计、 批改、讲评等各个环节中起着关键性作用， 从

11、调查表中我们也能 看到许多问题： 1、64.9% 的教师认为没有时间和精力去精心选择或设计数学作业。的 确，教师的工作很繁忙，备课、上课、批改讲评作业，如果这些工作都能在学校的上班 时间完成已经算很不错了，哪还有时间去根据学生的学习情况进行针对性的作业布置。 学生减负， 教师是否也该减减负， 把时间和精力花在有价值的工作上。 而对于如此多的 工作量，如何取舍又成了老师们头疼的问题。 2、只有9.9% 的教师总是对不同的学生设 计不同层次的作业， 这的确很难做到。 时刻关注每个学生的学习状态， 在量和难度上加 以区别， 如果每次作业都能层次分明， 我想学生的学习积极性就会明显提高了。 而之所 以

12、只有极少数的教师能做到这一点， 也是因为工作量太大， 批改起来太麻烦， 讲评起来 更是费时间。 3、作业形式单一，多数为书面作业。这是数学作业的通病，很多教师认 为“会做题” 才是硬道理，学数学就是要多做题， 所以每次数学作业都是做各种练习题。 其实数学包含的内容很广， 加上新课标要求数学教学来自于生活， 比如统计、 空间图形 解决问题等， 都可以从生活中找数学模型。 教师可以让学生利用某个生活话题， 运用数 学知识解决一些实际问题。 4、批改方式过于单一陈旧，不利于学生发展。翻开学生的 作业本， 几乎大部分学生的作业批改都是同一种形式。 都说数学作业对错分明， 很容易 批改，可要真的体现作业

13、批改的价值， 数学老师必须比语文老师还要细心。 优秀的数学 教师会洞察学生做错的原因，会一眼看出学生学习的薄弱之处。 5、作业讲评互动性很 少。由于讲评课时间有限，教师习惯于自己分析难题，却忽略了学生的接受程度。往往 一味地听效率最低， 老师认为自己都讲得很到位了， 可是学生还是听得云里雾里。 对于 有些习题，可以有多种思考的方法，但教师往往只求得到答案，忽略学生其他的想法。（三）、关于农村家长对孩子数学作业态度的分析： 调查中反映了农村小学的特殊情况，主要表现在： 1、对于学生数学作业的完成情 况关心不多。 2、近半数家长根本没有时间辅导孩子的作业。 3 、对学生数学作业不能 很好地答疑解惑

14、。 这些现象的原因有两个： 第一，农村学生中有半数是外来农民工子弟， 他们的父母都忙于打工挣钱， 上班时间很不规律， 或是家里有多个孩子， 把这些孩子的 身体照顾好已经很不容易了， 所以根本没有时间和精力去关心孩子的作业。 第二，由于 自身受教育程度低， 父母对孩子的教育不太关注， 更不会关注数学作业的完成情况， 他 们认为教师才是教育孩子的人， 数学作业也是由数学教师辅导的。 不过在学生数学作业 设计方面，他们还是希望教师能因人而异，使题目更有层次性，题型更新颖。值得欣慰的是，多数学生反映做数学作业的时间可控制在 30 分以内，说明他们的 数学作业量比较适中。5作业设计与评价对策（一）、作业

15、设计方面的对策：1、数学作业应更有层次性农村小学生学习上的个体差异相对更加明显。 以笔者所在的小学来说，外来民工子 弟的素质又相对薄弱一些，一部分是由于家庭教育的缺乏，另一部分则是由于跟随父母 转过多次学，各地学校的教学水平有限，教学内容也有所差异。可我们的作业还是整齐 划一，一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。我们 要正视学生间的差异，在作业布置上采取因材施教。建立开放式的作业，让学生自主选 择。这样可以让学生大脑形成优势兴奋中心，在兴之所至中产生超越“障碍”的力量， 愉快地完成作业。具体分为两种类型：（1）“自选”式作业如：在学习了加减混合计算后，我设计了三个

16、层次的星级作业，供学生自选完成一星级：（1）8-2+13(2)21+8-12二星级：（1）65+34-19(2)44+ ( 12-9)三星级：（1）68+ （ 18-7）(2)86- (23 + 39)（2）“导演”式作业根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题， 让学生根据自 己的能力自导自演完成，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习表内乘法后，可提 供给学生某些文具价格：文具名单价（元）剪刀6钢笔5水彩笔8小刀4橡皮2让学生根据此信息进行提问，并自行解答这种作业题，要求每个学生针对自己的能力选择完成。 这样的设计既兼顾了学生的 兴趣、爱好、同时也考虑到学生能力的差异。虽

17、然学生做同一作业，却显示出不同的个 性，虽然做不同的作业但达到了同一目的， 这样，每一位学生在自选作业的同时体验到 学习的快乐，得到了锻炼和发展。2、数学作业必须体现趣味性兴趣是一切学习成功的必要条件，农村孩子在学习上的压力相对低一些， 他们接受 知识的渠道比较狭窄，所以从好奇心以及对学习的兴趣上看， 比起城市的孩子也会少一 些。如果老师关注到这几点， 就不难使他们在作业中提高对数学学习的兴趣。 趣味性作 业主要有这两种：游戏型和情境型。（1）游戏型的数学作业比如：在学习了“平移和旋转”后，老师可以利用学具让 学生做一做有关平移和旋转的游戏， 更可以结合乘法口诀表做一个会旋转的 “乘法口诀 大

18、转盘”，从而让学生在游戏中巩固旋转以及乘法口诀。（2）情境型的数学作业可以就农村的特殊环境进行设计：比如在认识了克与千克 后，教师可以设计如下作业帮助孩子更准确地区分克与千克。 “根据情境填重量单位： 今天小红爸爸在菜场卖掉了 10（）蔬菜，其中有 4（）是萝卜，有5（）是青菜，还有 1（）是葱。在回家的路上，爸爸又给小红买来一些零食，其中有1包薯片重40 （），一包花生重250 （）。根据以上信息，请你再提出一些数学问题。”像这种作业，农村的学生可能更感兴趣，另外，父母也可以凭生活经验 帮助孩子加深对克与千克的认识。（二）、作业批改方面的对策：调查中我们不难发现， 学生对教师批改评价作业的方

19、式还是比较关注的， 他们希望 老师重视他们的作业， 希望能在作业中得到老师的肯定， 也希望能通过作业和老师进行 交流。新课程下小学数学作业评价的策略主要有：分项评价、激励评价、跟踪评价、延 迟评价、协商评价。1 、我们更注重的是学生的全面发展，数学也应如此，好的作业应体现学生的全方 面素质， 因此教师不应仅仅局限于评价学生答题的对错与否。 在作业批改中， 教师可以 对作业进行“双基”评价、书面评价以及创新评价。2 、在教学中， 一直提倡激励式教学， 由于新时代中我们更注重学生个体的闪光点， 每一个学生都有值得表扬的一面。 而在作业评价中， 也应与教学相结合。 学生的进步不 是一蹴而就的，在激励

20、中得到赏识，才能激发起学习的热情。不过也不能盲目激励，应 相对而言。 对于一直在通过主观努力寻求进步的学生来说， 激励是必要的， 但对于那些 学习态度不端正的孩子来说，则应找其他方法来对症下药了。3、跟踪评价并不是单纯地把学生原来做错的题改到他做对为止，而是对于同一题，在不同的阶段给予他不同的评价。 比如有一位小学生在做27 X199+27=（）时计算为：“27 X199+27=5373+27=5400”，教师给他评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算，再想想！ ”学生补了一种算法：“ 27 X199+27= （27 X200-27 ） +27=5373+27=5400 ”。教师为他提

21、高了等级， 批道：“好， 你跨出了可喜的一步！ ” 还在题目中 27下划了红线， 做了暗示。 果然，学生又补了一种算法： “27X199+27=27 X（199+1 ） =27 X200=5400 ”。教师再次为他提高了等级。这种做法没有直接告诉 孩子怎样简便计算， 而是循序渐进地引导孩子寻求更优的解题方法， 学生在评语中获得 激励，并最后获得解题的信心。4、学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也有失误的 时候。当学生错误过多，过严重时，可采取延迟评价的方法，等学生弄清错误的原因， 补充了所欠缺知识， 重做之后，再进行评价。 这种做法的好处就在于可以避免学生作业 等级太低

22、，心理压力太大，产生恶性循环。5、学生作业有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础差，智力水 平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是弄虚作假 呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得不好， 这就有可能是特殊情况造成的。 又 如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还 是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业， 不伤害学生的自尊心和学习积极 性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商评价的方法。（三）、作业的讲评和订正方面的对策： 1、重视讲评前的批改记录与分析。了解学生作业的困难在哪里、疑惑在何处，

23、是 做好作业讲评的前提。 因此，作业批改时重视对学生作业中出现的个别问题、 普遍问题、 经典解法、特殊情况进行分析并作简单的归纳和总结， 显得尤为重要。 教师也只有在准 确收集第一手资料和数据的情况下，才能做出科学有效的分析，找出相应的改进措施。 它是教师下次作业讲评的有效依据， 也是改进数学教法的指南， 更是以后复习的最佳材 料。另外，准确的第一手资料还有利于讲评时更好地表扬优秀，指导不足，让讲评更能 针对不同层次的学生需求，强化各层次学生的听课体验，增强作业讲评的效果。2、重视讲评中的“角色扮演”。新课标明确指出：“学生是学习活动的主体。” 教师经常会认为自己单独讲评速度较快， 但这样往往

24、会造成学生视觉、 听觉的疲劳， 容 易有倦怠情绪，注意力也会分散，导致讲评效果并不理想。对于有些习题，学生的解题 思路会出乎我们的意料，所以我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，适时 改教师主导下的“讲”为师生共同参与下的“议”，让学生充分展示自己的思考，加之 教师的引导、 点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。 作业讲评的信息也实现 了从“单向传递”向“多向传递”的转变，效果也就更好了。特别是对于一题多解的习 题，完全可由学生展示各种解法。3、重视讲评中所有学生都“有所得”。优等生和后进生在数学学习活动中的表现 各不相同。 在作业的讲评中应充分考虑到他们的接受能力和学习的情绪，

25、 还要与作业的 布置有机结合， 采用一些难易不同的作业， 供学生根据自己的学习水平选择。 对于后进 生，教师应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略， 为他们掌握新知扫清障碍。 讲 评时的速度要适中， 必要时还可以重复讲评， 促使他们更牢固地掌握知识。 同时让他们 真正感受到教师的关心，从而树立学好数学的信心。而对优等生，由于他们思维活跃、 学习能力强。作业讲评中掌握知识和策略的同时，让他们运用多种途径解决数学问题， 鼓励他们奇思妙想、 标新立异， 培养他们的创新意识和创新精神显得尤为重要。 当然在 兼顾“两头”的同时，也要带好中等生，做到“因材施教”，真正体现“不同的人在数 学上得到不同的发展”这一教学理念。4、重视讲评后的检测与补救。调查发现，作业讲评结束后，很多有经验的教师会 再布置类似习题，以考察学生是否真的掌握这类习题，另外这也是对讲评效果的检测。 要想使学生解题过程更趋完善、 合理，思维能力不断发展提高， 扩大讲评课的辐射效果， 设计有针对性的练习必不可少。 当然，也可采取