2012科理化生组研课题[1]

1、重视自然学科教学中学生合作意识培养的课题研究一、问题的提出目前，大多数中学生是独生子女，由于家长的溺爱，对子女有求必应，导致部分中学生养成了我行我素，目无他人，自私、孤僻的性格。在科技迅猛发展的今天，人与人之间特别需要的是合作，并且一个人不可能全部掌握不断涌现的新知识、新技术，也不可能解决所面临的层出不穷的新问题，所以凭一人之力想独闯天下有所成就是非常困难的。著名的科学家杨振宁说过：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”由此看来，合作已成为人类社会发展与生存的重要方式，

2、而这一生存方式又与其在校的学习方式保持着某种内在的一致性。自然学科本身的特点就已经决定了其在学生这一学习模式中的不可替代的重要作用 。所以重视自然学科教学中合作意识的培养的课题研究就悄然地走上了它应有的历史舞台。二、认识合作学习的价值： （一）对合作学习的定义 现代汉语词典把“合作”一词定义为：“为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。”人们在共同完成某项任务或目标时总喜欢说：“合作愉快！”这说明合作具有一种互相认同、接纳。目标一致，情感态度与诚信的结合，一种价值的体现，而且只有“合作愉快”才能更好地完成共同任务。虽然在合作的过程中总是有可能遇上某些人为因素或者自然因素的影响，但合作者总希望

3、是“愉快”的。从法律的意义上讲，合作可能是多方的，至少是双方的，合作的主体是独立平等的，有自己的权利与责任。如果离开了权利，就无所谓责任，甚至会逃避责任，反之亦然，这是合作的必要条件。因此，合作应是为了共同的目的或任务，合作主体相互认同、接纳，由各自的独立性和责任感所构成。由此，我们就可以把合作学习初步定义为：合作学习是教育者与学习者之间，学习者之间为了完成共同的学习目标或任务，其合作者之间具有相互认同、接纳、独立平等和诚信的合作。 （二）教学过程应是学生得到健康发展的过程 合作学习是新课标环境下的重要学习方式，在过去的自然学科教学过程中，虽然体现出了很多合作学习方式，但往往是为合作而合作，流

4、于形式的较多，其真正价值并没有得以发掘和体现。在新课标的实践中，对合作技能与技巧及其在学习中的运用，学生合作精神的培养与人格品质的塑造等，都提出了明确的要求，并作为教学的一个重要目标和追求。对于教师来讲，不仅是教学方式问题，而且是育人问题，学生不只是在身体方面得到发展，而且是从健康上来理解教学过程的意义，这也是一种价值观的改变。 合作学习作为重要自然学科教学形式之一，在学习过程中要充分调动学生的积极性、主动性参与学习，尊重学生的学习选择，使学生更好地学习探索和掌握知识。其学习过程蕴含了“知识、身心和社会”三个维度的活动。一方面，学生在合作体中讨论交流，有不同观点的交锋、补充、修正与探索，加深了

5、对当前问题的理解、实验技能的掌握，这对学生全面发展具有积极的影响。另一方面，在组成与合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与人合作，这是对学生与人相处能力的很好训练，从社会维度发展了学生的适应性。 三、发现的问题：在以往的自然学科教学中，学生也有许多的合作方式，但“这些方式都是为合作的意义而存在的”，合作的价值难以体现。在教学实践中不难发现，学生在合作中经常会合作不顺，合作解体，或难以与他人合作相处，或出现合作组不和，组与组之间争吵，导致合作失败，或者表面是一个合作小组，而实际互不关心，貌合神离，还有很多学生在分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手，合作的第一步就卡壳了等。在问卷调

6、查中，70%的学生希望在自然学科的学习活动中与人合作，30%不知道怎样与人合作；这些都说明不是学生缺乏合作的意愿，而是学生缺乏合作方法与技能。学生不具备一定的合作能力，合作难以维持。四、应对措施：（一）合作意识的培养合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素，如果合作有意义，个人的行为、成功与荣耀与集体息息相关，个人成功与团体的成功同样重要，那么，个人就会意识到合作的价值。 1.强化主体意识的能动性。学生是学习的主体，一方面，“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”，在教学中应充分调动学生的能动性，另一方面，要全面观察分析每个学生，善

7、于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这是对“人”的尊重，也是社会发展的现实和未来对人才素质的又一特殊要求，让学生感到自我价值与发展。教师应营造良好的学习环境，用丰富多彩的集体活动来发展学生的主体意识，如:在合作体中的探索，创新学习的内容与形式，通过展示感受成功，创设合作学习的情境。 2.重视态度情感意识的驱动性。情感和态度是自然学科教学过程中的评价内容之一，它能促使人奋发，调整人的内在动力系统，砥砺内在的学习态度，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的重要内容来实施，这是培养学生合作意识

8、的重要因素，因为“科学教育不仅使人获得生活和工作所需的知识和技能，更重要的是使人获得科学思想、科学精神、科学态度和科学方法的熏陶和培养，使人获得非生物本能的智慧，获得非与生俱来的灵魂”。这说明态度情感因素在教学内容中的重要价值。教学中，教师应积极发掘教学中能体现真、善、美的态度情感因素，并作为教学目标和内容的一部分，让学生在学习中得到真、善、美的价值体验。 （二）合作意识技能技巧的培养 在教学实践中，我们发现，很多学习小组合作不顺或者貌合神离，无话可说。美国青年研究中心对必要的社交技能进行了总结，认为“组成技能、活动技能和交流技能”是合作应具备条件。在自然学科教学活动中，本身就离不开合作、交流

9、的形式和内容，因此，在提高学生的合作技能技巧上具有独到之处。 1.组成合作小组社交性语言的技能的培养。 在教学中我们发现，很多学生在分组或自己组合活动小组时往往不知如何着手，合作的第一步就卡住了。因此，我们应有目的有计划地对学生进行基本的社交性语言的引导和指导，让学生学会沟通。如：“你好，合作愉快！”打招呼互相问候，自我介绍，或微笑、握手、击掌等，创造良好的合作氛围，这些常见的语言和动作是组成合作体的重要开端，在自然学科教学与活动中很容易做到，但又常常被教师和学生所忽略。例如在讲解力的作用是相互的课堂上，我们可以让学生相互接掌，可以将学生分成几组进行拔河比赛这样既可以让学生学会沟通，同时在趣味中学到知识。2.小组活动人与人相处的技能的培养。 一个团体需要凝聚力，有凝聚力的团体才有生命力，缺乏这一点，合作体就有可能解体，或流于形式。那么，这种凝聚力是什么呢？我们认为，它应是小组成员对共同目标的确认和激励。在教学实践中，教师应积极参与和激励学生的合作，引导和鼓励学生积极评价自己和他人，表达感谢与应达感谢，倾听和尊重他人的讲话，“鼓励他人参与及对鼓励参与的应答”，“尊重差异，善于从别人的立场看问题”，对小组成员的成功加以赞赏、对失败加以鼓励等，增强合作体的相互理解和友谊，逐步形成人与人相处的技能，这是我们教学的重要目