《解析双语教学中“人力资源管理”立体教学的设计与应用》

1、解析双语教学中“人力资源管理”立体教学的设计与应用        解析双语教学中“人力资源管理”立体教学的设计与应用-人力资源管理论文下载摘要:关于解析双语教学中“人力资源管理”立体教学的设计与应用的人力资源管理论文下载：人力资源管理课程的理论性与实践性要求进行包括双语教学、实践教学在内的多种教学方法探讨. 并可尝试通过组建教师团队、有针对性的开发资源包. 进行网络教学以实现资源的充分共享. 改善教学效果。关键词:人力资源管理;双语教学;教师团队;教学方法目前社会对工商管理类人才的需求层次越来越高. 既拥有专业知识

2、解决实际问题又有外语能力进行交流沟通和跨文化整合的复合型人才是工商管理类专业为满足社会需求所设计的培养目标之一。为实现培养目标. 针对我国高校学生知识实践性差. 尤其是英语水平不高的现状. 突出工商管理类课程的理论性性和实用性. 突破刻板的传统教学方式进行教学创新成为教育者必须面对的问题。因此. 本文以人力资源管理课程为例. 探索能够促进学生英语能力和实践水平提高的教学模式具有一定的理论意义和现实意义。1国内著名教学团队通常采用的方法授课名师所采用的教学方法赵曙明教授团队课堂教学、教学情境录像、案例分析、同学课堂讨论、个人和小组的报告、角色扮演、企业现场研讨等多种形式相结合廖泉文教授团队课堂讲

3、授、案例分析、开放式讨论、角色模拟训练、课后自学、课上总结等多种方法相结合陈维政教授团队课堂讲授、案例分析、角色扮演、问卷测量、问题解决、情景模拟等课堂综合练习方法相结合边惠敏教授团队课堂讲授、教学研讨、模拟训练、案例分析、社会调查相结合陈惠雄教授团队课堂讲授、模拟实践教学、角色互换教学、开放式教学、案例教学等相结合许多著名的国内学者在“人力资源管理”课程的课堂教学中. 普遍采取课堂讲授、角色扮演、案例教学、讨论、模拟训练、课堂练习等方法. 各个学校根据自己拥有的资源和条件. 增加了不同的教学方法。但是双语教学在上述教学团队所采用的教学方法中并没有得到体现。2基于双语的“人力资源管理”立体教学

4、设计目前国内对双语教学的应用程度主要分为三个阶段：（1）起步阶段：教师的口语能力较差. 教师上课讲解基本上用汉语. 只是采用原版专业教材. 课堂板书用英文. 而学生的作业用大部分用中文完成. 考试用中文出题. 学生答题用中文。（2）发展阶段：教师的口语能力较好. 教师上课讲解采取汉语和英语. 运用两种语言的比例一般各占一半. 采用原版教材. 课堂板书采用英文. 学生的作业采用英文. 考试用英文出题. 学生答题可用英语和汉语。（3）应用阶段：教师的口语能力非常好. 教师授课基本上用英语. 一些教学难点用少量的汉语引导. 采用原版专业教材. 课堂板书用英文. 学生的作业用英文. 考试用英文出题.

5、学生答题大多数用英语。受到师资水平、学生英语综合水平和双语教材等方面的制约. 地方普通型院校的双语教学绝大多数都处于第一和第二阶段. 因此. 本文对“人力资源管理”课程进行双语教学的设计也是基于第一和第二阶段展开的。2.1设计思路在教学过程中. 应明确双语教学只是培养复合型应用人才的一种手段. 它必须与相关的教学方法相配合. 发挥组合优势. 才有可能实现人才培养目标而不是使双语教学流于形式。设计立体教学的思路是坚持行动学习教学法的原则. 进行分层分级教学设计. 实施“教学内容教学方式教学手段考核方式”系统配套改革. 增强学习效果。2.2行动学习教学法行动学习法(Action Learning)

6、是将理论学习和实践学习相结合的教学方法. 最早是由英国管理学思想家雷吉雷文斯在1940年提出的. 其核心是强调“思中学”和“干中学”的统一. 可以用公式：AL=P+A+R+I来表达. 其中. AL即行动学习(Action Learning). P代表专业知识（Professional knowledge）. 2011年6月（中）科教导刊121Q代表质疑（Questioned）. R代表反思（Reflection）. I代表执行（Implement）。在教学实践中. 行动学习教学法是以小组的形式完成的。每个班分成6个小组. 每个小组78名学生. 在明确学习任务的前提下. 学生在小组中经过学习和反

7、复思考. 研讨问题并制订解决问题的方案. 最后付诸行动。在解决问题的实践中. 小组成员积极参与到每个环节中. 并创造性地工作。在整个行动学习过程. 每个学生都要亲自提出问题. 设计解决问题的方案. 想办法解决问题. 这样才能既提高学生解决问题的操作能力. 也培养学生的合作精神、团体意识、集体观念、领导意识、民主价值观和社会活动能力。2.3分层分级教学分层分级教学是宝鸡文理学院在总结多年双语教学基础上. 根据因材施教的原则独创提出的教学方法。在20052009年的双语教学实践中. 工商管理类专业的全部学生都参加人力资源管理的双语教学. 在对173名学生进行双语课程问卷抽样调查中. 针对学生能够听

8、懂并领会内容的程度. 得到的数据如图1所示：  从图1可以看出. 有68%的同学掌握双语教学的内容程度不到50%. 如果仍然对所有学生采用相同要求的双语教学. 势必造成学生既不能掌握专业知识. 又不能提高英语水平. 只是跟着“搭便车”的滥竽充数行为。为了能使双语教学达到应有的效果. 从2010年起对工商管理类学生的“人力资源管理”课程实行分层分级的教学模式。在开设双语教学的上一个学期. 召开全体学生大会. 全面介绍双语教学的背景和意义. 介绍起步阶段和发展阶段的双语教学要求. 并允许学生旁听正在进行的双语课程。学期末之前. 让学生填报志愿选择进入起步阶段的双语基础班或是发展阶段的双语提高班. 在填报志愿的基础上进行分级考试. 主要考核学生英语的综合水平和理解专业文献的能力. 然后根据志愿和分数进行双项选择. 选拔出有意愿并且有能力配合教师完成发展阶段双语教学要求的进入提高班学习. 剩下的同学进入基础班按照起步阶段的要求进行学习. 实行分层分级双语教学方法. 既不排除所有学生参加双语学习的平等机会.