让学生在点滴体会中

1、让学生在点滴体验中迸发出智慧和灵性的火花浅谈培养学生的写作兴趣和能力百圣源 程玉涛提起写作文，一些学生则谈文色变，愁眉苦脸。他们不知从何写起，至于写作内容更觉难于上青天。那么如何帮助学生解决这个难题呢？笔者经过多年的研究和实践，深刻体会到：以学生的体验为切入点，培养学生的写作兴趣和写作能力，定会使学生迸发出智慧和灵性的火花。一、实践中引反思。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论，对认真练习习作是有妨碍的。”可见，体验生活是写作的基本原则。教师引导学生习作时一定把握一个度：作文教学必须以学生的实践为根基，让学生在实践中针对自

2、身能力不断进行反思。如长春版四年级上册第九板块有一篇要求学生描写完成小制作过程的习作，教学时切不可超之过急，应在学生叙述制作方法和评价叙述这两方面多用些时间。可以让学生一边演示制作过程，一边叙述制作方法。当习作能力差的学生在叙述过程中遇到问题时，师生合作给予解决,然后针对其叙述情况展开互动性评价。儿童表现自我的欲望是最强烈的，他们会畅谈自己叙述过程中的真实感受即实践中的自我反思，会意识到自己语言的贫乏程度，教师一定要抓住这个契机，引导大家解决这个问题，经过讨论会得到这样的结论：只有多读书才能丰富词汇量。教师通过学生实践，使他们在体验中将习作兴趣的种子深埋于心底。二、阅读中求积累。古人云：“读书

3、破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”不言而喻：博览群书是写出优秀作品必备条件之一。孩子们一旦认识到读书的重要性，会迫不及待地找课外书读，并在教师循序渐进的引导下，大家会掌握读书方法和积累美词佳句的方法：将人物的外貌、神态、语言、心理、动作描写的词句和动物形态、生活习性描写的词句，以及植物特征描写、景物描写的词句分类摘抄到佳句本中，伙伴之间可随时随地互相借鉴，达到资源共享，熟读成诵，使自己习作时能得心应手。同学们的阅读量增加了，词汇丰富了，受到潜移默化的熏染，“厚积而薄发”，写作文时自然就能做到文从字顺。 三、仿写中悟方法。模仿对学生来说最为重要。仿写不仅可以促进学生实现从

4、读到写的迁移，而且可以激发学生的习作兴趣，领悟作者的写作方法。现行教材中的课文都是名家所著。它们以独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美的语言、生动的表达、独具匠心的布局谋篇，为孩子们提供习作的范本。如桂林山水一文是典型总分总的写法，其中第二、三自然节运用鲜明的对比和排比的写作手法，教师应及时引导学生尝试结合课文特点练习描写景致，由于学生有课文内容为依托，有模可仿，有章可效，因此能兴趣盎然地进行小练笔，并对习作方法获得了成功的体验。四、创作中促想像。课标中强调“能不拘于形式的写下见闻、感受和想象”。儿童的想象不受客观事物的制约，比较丰富奇特。根据这一特点，教师要善于激发他们的想象，如和学生一

5、起用词语编故事，或抓住课文的某一个细节编故事，或为课文结尾续编故事。如两个铁球同时着地这篇课文，让学生想象伽利略从比萨斜塔下来后的情景，学生在对教材内容理解的基础上，在轻松愉悦的氛围下定会放胆、无拘无束地去想、去说，以促进他们想像能力的发展，进而提升写作所具备的综合素养。 五、活动中生灵性。学生的灵性往往是在丰富的体验中产生的。有了真正的体验，学生在身临其境中就会情动辞发，产生一种强烈的表达欲望。因此可以让学生通过一些活动萌生灵性。这些活动可以从课内延伸到课外，从校内拓展到校外，从语文向其它学科融合。如做游戏时，老师组织“描述一人大家猜”的活动，既激发孩子们的参与兴趣，又有助于他们观察能力的培

6、养和表述能力的培养；再如让学生根据社会现状确定中队会主题，节目及串联词都由同学完成，通过评定，选出最佳节目和最佳串联词。他们会乐此不疲地积极准备；还可开展综合实践活动，如“树叶的研究”这一综合实践活动，同学们在搜集和展示各种树叶相关资料的过程中，探究、实践、认知、思维、合作、创新等多种能力都有了不同幅度的提高。学生拥有丰富的体验，积累了多方面的写作素材，习作时思维的灵性自然势如破竹一般迸发开来。语文课程标准指出“让学生能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这一理念，深刻揭示了生活这一实践源泉对学生写作的深远意义