基于博客平台支撑的教育信息资源建设个案分析

1、基于博客平台支撑的教育信息资源建设个案分析作者:胡小勇张婵清张伟春摘 要 本文着重研究了天河部落教育资源建设的总体模式、建设机制以及资源应用实效性。文章分析了部落资源建设总体模式,以及资源建设动力、教师参与资源建设的方式、资源管理机制以及奖励机制等,并通过对一线教师以及教研人员的深度调查访谈,分析部落资源在教学应用中所取得的实际效果;最后,文章提炼了部落资源建设的优秀经验以及若干建议,以促进天河部落资源建设的可持续发展。 关键词 博客;教学资源;模式;建设机制;天河部落;成效 中图分类号 G434 文献标识码 A 文章编号 1672-0008(2009)05-0050-04 一、基于博客的教育

2、资源建设新现象 近年来,博客在教育领域得到了广泛应用。中国期刊网检索显示,教育博客应用研究呈现出不断上升趋势,关注点也得到了延伸发展(见表1)。“十五”期间,我国初步形成了基础教育信息资源体系。然而,优质资源的匮乏和效用低下已经成为资源建设的新瓶颈,这包括资源的结构性缺乏、共享困难、区域整体规划不到位等问题12。在这种背景下,由于博客所具备的易于操作管理、更新速度快、便于共享等优势,在资源建设方面展现出了新的生命力,特别是在建设反思日志、教学设计案例等“生成性资源”方面,具有推动集体教研、教师专业发展的重要潜能,受到关注。 基于博客平台支撑的教育资源建设,能够和教师专业发展、教研活动相结合,使

3、区域基础教育资源建设迎来了一个新的契机3。目前,国内知名的教育博客群有天河部落、苏州教育博客、海盐教育博客以及淄博教育博客等。本文分别从这四大博客的定位、特征以及主要栏目进行一个对比,结果如表2所示。 表2显示的四大博客群尽管在栏目设置方面存在差异,但是其宗旨均离不开区域性的教师专业发展和教育资源共建。就区域资源建设而言,天河部落取得了较明显的成绩。就此,本文选取了基于博客的区域教研和资源建设平台“天河部落”进行调研,定向抽样了天河区11所学校的104位教师、20位教研室人员,并根据调研对象角色设计了教师和教研员两个版本的问卷,结合问卷对天河区近10个课题负责人和教研室人员进行了深度访谈。 二

4、、天河部落教育资源建设总体模式分析 学科内容分析与建设是“天河部落”的教研核心。与传统资源库建设相区别,它不是简单地建设各种静态资源(课件、素材等),而是侧重于建设面向学科教学实用价值的生成性资源(教学方法、教学设计、教学反思等),提供教师为达成学科目标而进行深层次加工,创造各种面向学科、实用性的优质资源,实现区域学科资源的共建共享,使资源建设在学科实践、区域教研中发挥价值,促进了教师专业发展和提升教学效果45。 天河部落的教育资源建设工作集中在三个层面:技术支持、教育资源建设机制、教育资源内容建设,如图1所示。(1)技术平台支持:部落中所有的资源建设均主要有赖于Blog技术的支持,部落根据用

5、户资源管理和使用需要不断完善博客平台的各项技术功能。(2)资源建设机制:包括建设主体、管理机制以及奖励机制等。目前,建设主体主要包括38支团队,每支团队由天河区3所学校以上、5-7位教师组成,且均以教研室为主导,以课题、项目为推动力;管理机制主要涉及到群组(共340个群组)、实名制注册、集体备课等;奖励机制主要包括物质奖励(稿费)和精神奖励(承认学术价值:部落名人、学科推荐)等。(3)资源建设内容:按目标可分为学科资源建设、教学实施、教研活动等。其中,学科资源建设可分为课前、课中以及课后的资源建设。课前资源建设集中于教学设计研究,通过学校集体备课、校际备课以及区域集体备课等方式进行;课中资源建

6、设集中于教学设计实施研究,主要是课例研究和基于知识点的教学反思。课后资源建设集中于学生学习研究,包括学习困难生研究和优秀生研究。 三、天河部落教育资源的建设机制分析 (一)部落资源建设的三大动力:教师、领导、项目 天河部落中的资源建设是“自发”而成,还是通过一些行之有效的措施来推进呢?对此,笔者深度访谈了一线教师及教研员,发现推动部落资源建设发展的动力主要包括:(1)教师的积极参与,这是资源建设的原动力;(2)领导的重视,这是资源建设的重要动力;(3)项目、课题的推动,这是资源建设的助推器,加快了优质资源的建设。 自发和以教研室组织的课题项目是推动着其发展的动力。自发主要是教师的热情、积极性,

7、而课题项目主要是通过教研室来组织、引导的。 张惠平(昌乐小学老师) 首先是领导的重视,特别是教研室主任(张伟春)以身作则,高度重视;其次是推进的方法有效,以项目、课题的方式推动;再次是教师集体的积极参与,俗话说“独朵花开不是春,百花齐放春满园”,一人能力有限制,集体智慧战胜天。 郑雪萍(广州市天河区教育局教研室人员) (二)教师参与部落教学资源建设的方式 调查显示(见图2),超过50%的教师通过网络教研、下载资源、集体备课、发表评论以及上传资源等方式来参与部落资源的建设。其中,参与网络教研和下载资源的教师比例分别占64.4%和63.3%,集体备课和发表评论均占53.3%,上传资源占50%。从上

8、传和下载资源来看,下载比例大于上传比例。这反映出资源的需求量比供给量大,既显示了教师对资源的重视程度较高,同时也反映出加快资源建设步伐的紧迫性。 (三)实名制注册是部落资源建设管理的主要机制 部落资源建设的管理机制集主要包括实名制注册、群组、集体备课等。调查显示(见图3),75.4%的受调查者(教师和教研员)认为实名制注册能“很好”或“较好”地保证了资源的真实有效性;超过六成的受调查者认为群组、集体备课对资源建设具有“很好”或“较好”的促进作用;但被调查者对部落资源的检索方式,以及日志优选机制的满意度偏低。 上述数据表明,受调查者普遍认为“实名制注册”、“群组”和“集体备课”有助于部落的资源建

9、设。访谈中,部落骨干教师张惠平提到:“群组发挥着知识管理的作用,把学科资源管理起来,通过群组的查找,能更快更准的找到所需要资源。”为了更好的研究影响部落资源建设的主要因素,本文采用因素分析法,显示“实名制注册”(因素1,见表3)的特征值大于1;从第2个因素开始(见图4),陡线甚为平坦。这说明了实名制注册是部落资源建设管理机制的主要因素,确保了部落资源建设的健康发展。 (四)部落教学资源的奖励机制:精神与物质并重 目前,天河部落的奖励机制主要分为精神奖励(承认学术价值)和物质奖励(稿费)。精神奖励包括:部落名人、部落之星、学科推荐以及日志推荐等,而物质奖励则主要是通过群组以稿费的形式进行奖励。调

10、查显示,超过七成的教师赞成稿费和承认学术价值的奖励机制,46%的教师也赞成教育行政部门表彰(见图5)。区科研办容梅主任在接受访谈中指出,“精神奖励是一个具有很大吸引力的机制,而且将会越来越受到广大教师的欢迎,有助于广大教师继续保持这种资源建设的积极性。” 四、天河部落教育资源建设的应用实效性分析 (一)超过九成教师关注部落中的教学资源 根据天河部落现有的资源栏目分类体系,包括教学资源、计划总结、网络教研、教研活动、教研综述、教育理论、专题研究、工作感悟、探讨争鸣、社会生活、课题研究、探究动态、课题管理和学术论文等。调查表明,教师对这14种类型资源的使用程度各有不同(见图6)。其中,受关注程度最

11、高的是教学资源(91.1%)、其次是教研活动(61.6%)、再次是网络教研(56.6%)等。这反映了天河部落的建设成效与其定位相一致:结合区域教研,实现教育资源共享,促进教师专业发展。 (二)部落教学资源对实际教学的帮助程度较大 调查显示,天河部落中的教学资源备受一线教师青睐。高达97%的教师认为这些资源对他们的教学工作有帮助,其中9%的教师认为具有“非常大的帮助”,46%的教师认为具“有较大帮助”,42%的教师认为“有帮助”(见表4)。这表明这些资源在实际应用中取得了积极效果,并且由于其所具有的区域性辐射作用,影响效益不可忽视。 (三)八成以上的教师认为反思日志对教学有提升作用 撰写反思日志

12、是天河部落的重大特色,也是促进教师专业化发展的重要途径。调查显示(见图7),超过八成的教师认为这些反思日志对教学具有“较大作用”或“很大作用”。其中,认为“具有较大作用”的占79%。在访谈中,龙口西小学茹海珊骨干老师认为:“在天河部落中使用过程中,给我留下最深刻的体会就是老师们通过教学反思,撰写教学反思日志,通过反思交流,寻找到心灵的伙伴,学习的伙伴,在教师团队中不断发展自己。” (四)八成教师对部落的资源建设使用情况表示满意 一线教师认为部落资源对实际的教学具有积极作用(见表5),80%的教师对部落资源使用的满意度较高,其中70%的教师认为“比较满意”,“非常满意”占10%。结合访谈,教师们

13、认为天河部落中基于知识点的教学反思对他们的教学工作具有积极的作用,影响明显。 五、结论 (一)天河部落教学资源建设的优秀经验6 1.合理的建设机制有效地促进了部落教育资源的发展 调研显示,合理的建设机制有效地促进了部落资源的健康发展。这些机制主要包括:以教研室组织的项目、课题为导向,提升了教师的网络教研积极性;部落的实名制注册保证了资源建设的良性发展;群组的使用以及区域集体备课对天河部落的资源建设具有推动作用;部落教学资源的奖励机制有助于提升教师参与资源建设的积极性。 2.免费性和共享性是部落资源建设成果的最大特征 资源共享性和平台使用免费性是部落资源成果的最大优势,尤其是共享性。其次是“围绕

14、主题组织学习所需要的教案、工具、软件或辅助资源”占51.7%,再次是资源的原创性(45.8%)。这些分析结果符合博客技术的本质特征,也证明了天河部落是博客技术的典型应用,并且是在教育领域中运用得比较成功的实例。 3.贴近学科、面向应用的定位提升了资源建设的效果 八成以上的教师对部落中的教学资源表示满意,主要原因是这些资源贴近学科、面向应用。例如,课前的教学资源建设,通过集体备课,集中教育智慧,并将这些面向应用的教学资源实现区域共享,提升了这些资源对一线教师的实用价值。 4.反思性的教学资源,有效地推动了教师的专业化发展 基于知识点的教学反思是天河部落的重大特色,包括了针对课时、单元和专题的教学

15、反思。八成以上的教师认为基于知识点的教学反思能有效地促进总结经验,提升教学技能。通过撰写反思,教师们积累了教育智慧,分享了经验,有效地促进了专业发展。 (二)完善天河部落教学资源建设的相关建议 1.部落的资源检索方式有待改进 目前,部落的资源检索属于站内检索,包括“日志标题”、“博客名称”和关键词检索等。相对而言,检索方式仍欠灵活。超过60%的教师认为“一般”、“不好”或“很不好”。因此,建议部落在资源检索方式上能够进一步优化“标签”、“关键词”等元数据的使用,提高检索实效性。 2.部落的日志优选机制仍需下功夫 仅有四成教师认为部落的日志优选机制“很好”或“较好”,而六成教师认为“一般”、“不

16、好”、“很不好”。日志的优选机制,关系到教师阅读的范围和质量。因此,建议部落在日志优选机制上仍需下功夫。 3.部落的运行速度急需加快,并开展相关的资源应用技能培训 近七成教师认为部落的运行速度太慢,1/4的教师认为他们缺乏部落资源应用的培训。因此,为了提高资源利用率和共建共享质量,建议及时更新部落的软硬件条件和技术环境,提升运行速度,并有针对性地开展资源应用技能的培训。 综上,广州市天河区教研室依据新课改的学科实用需求,立足学科资源建设和需求现状,有效整合了区域力量,探索和践行了一种区域学科资源建设的新途径,形成了具有鲜明特色的基于教育博客平台的“天河部落”学科资源建设模式。研究表明,这种模式

17、所创建的生成和动态完善的学科资源,提升了学科资源建设的有效性,促进了资源价值的实用性转化,并将教师专业发展与学科资源建设协同发展,探索出了区域学科资源建设的新途径。 参考文献 1傅骞,代永兴等.教育资源区域共建策略及支持平台研究J.中国远程教育,2007,(1). 2欧建锋,何克抗.支持新课改的区域性网络教育资源建设研究J.课程·教材·教法, 2006, 26(4). 3张仙,黎加厚.基于Blog的教育叙事促进教师专业发展的调查研究J.电化教育研究,2007,(3). 4张伟春,容梅等.区域教研信息化:天河部落的思考与行动J.教育技术资讯,2007,(1). 5容梅,胡小勇

18、等.数字时代区域学科资源建设新模式:“天河部落”的行动J.中国电化教育,2007,(4). 6张伟春.校本教研制度的建设:广州天河区的思路与行动DB/OL. 【作者简介】 胡小勇,博士/副教授,华南师范大学教育信息技术学院,研究方向为信息化教师专业发展与教育资源建设(huxiaoy);张婵清,学士,汕头市澄海区澄海中学,研究方向为信息技术教育;张伟春,硕士,广州市天河区教研室主任,研究方向为区域教研信息化。 Case Study On Blog-based Educational Resources Construction Hu Xiaoyong1Zhang Chanqing2Zhang Weichun3 (1.College of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangd