公开课教案-《自然界的水循环》

1、.?自然界的水循环?教学设计一、教学背景分析 1课标要求与理解  本节课的课标要求为“运用水循环示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。行为动词为“运用、“说出，内容限定词为“过程即水在不同空间上的转变和“主要环节即实现水的循环运动的途径包括蒸发、水汽输送、降水、径流等。本节课要求学生以海陆间循环为主，将海陆间循环、陆地内循环、海上内循环的过程和环节综合在一幅形式图中，整体把握水循环。在此根底上，理解水循环联络了四个圈层，实现了自然地理环境各要素间物质迁移和能量交换，从而使自然地理环境形成了一个互相浸透、互相制约和互相联络的整体，表达了地理环境的整体性。&

2、#160;2. 教学内容分析 本节课是人教版必修一第三章?地球上的水?第一节自然界的水循环中的内容。两个蓝色的标题分别为“互相联络的水体和“水循环的过程和意义。本节课没有涉及河流补给的内容，把水循环的过程和水循环产生的意义做为重点处理，其中前者是根底。 3. 学情诊断分析  高一的学生思维比较活泼，通过前面两章的学习，学生已经具备了一定的分析地理问题的才能，这种才能的储藏有助于实现本节课的教学目的，但学生生活经历较少，受知识面的限制，对知识的理解、案例的分析、活动的完成以及对待问题的视角都有待于进一步进步，老师要指导学生学会用图、学会探究、学会

3、合作。  二、教学目的 1.分析潮白河水的来源和去向，在潮白河剖面示意图中，标出水循环的过程和主要环节并总结水循环的形式图。 2.举例说出人类目前对水循环可干预的环节和方法。   3.结合实例，说明水循环的地理意义。 三、教学重、难点及处理策略  水循环的过程和主要环节、人类对水循环的干预和水循环的地理意义是本节课的重点，对水循环的地理意义的理解是本节课的难点。水循环的过程没有直接向学生展示水循环的示意图，而是以身边潮白河的案例先分析出海陆间循环的环节，随后学生进一步自己设计水循环形式图。这样学生通过自己

4、的探究得出水循环的过程和环节更好地锻炼了学生的思维才能。  人类对水循环的影响以小组讨论所给材料的形式实现，材料中主要以潮白河流域工程为主，使学生明确人类可以干预的最主要的水循环环节是地表径流。水循环的地理意义学生不容易说出，学案中用文学的语言先总结出，例如：“天然淡水制造厂，启发学生可以说出水循环可以更新补充陆地淡水资源。 四、教学过程教学环节老师活动学生活动设计意图导入新课提问学生：细心的同学都会发现学校旁边的潮白河在多年断流后今年终于有水了。你知道这水是从哪儿来的吗？考虑答复，对身边的水环境有一个感性的认识。从学生熟悉的潮白河出发，让所学的知识更贴近生活。核对预习展示

5、正确答案订正答案认识水体形态和空间分布。探究学习1呈现材料一潮白河根本概况和?潮白河流域水系图?。 材料一： 潮白河是北京的一条河流，属海河水系，素有"北京莱茵河"之称。潮白河由潮河和白河两大支流组成，均发源于河北省，在密云县以南集合始称潮白河，吴村闸以下称潮白新河。活动一：1.分析潮白河水的来源与去向，用箭头联络图中的水体，并说明每个箭头的含义2.结合潮白河参与水循环的过程，设计水循环的形式图。小组展示从身边的案例出发，结合生活经历得出海陆间水循环主要环节。小结1提问，该水循环形式图是否适用于塔里木河？师生合作设计完好的水循环形式图明确水循环的三种类型

6、，讲清它们的区别和联络。即海上内循环；为海陆间循环，这是最重要的一种循环运动；为陆地内循环。培养学生从详细到抽象的才能。探究学习2小结2呈现资料二 材料二：      潮白河上游山区谷深河窄，进入平原后，河谷开阔，易泛滥成灾。1950年开挖潮白新河，用以减免潮白河下游因宣泄不畅所造成的灾害。后又兴建密云和怀柔水库，控制山区洪水。  密云水库的泄水分两股进入潮白河系。一股经天津入海，供天津生活用水；一股经京密引水渠、怀柔水库流入北京市区，是北京重要水源之一。 拧开家中的水龙头，流出的是千里之外的长江水。目前，南水北调

7、中线工程通水已经300多天，超过1100万北京市民每天饮用南水。     江水进京，本市年均接收量为10.5亿立方米。但初来京时，市区可能还暂时无法消化和储存全部的江水，这时就需要启动反向输水，“滋补密云水库。“这样，京密引水渠将会时不时上演水往高处流的景象了！活动二：小组讨论问题 1.在水循环的各个环节中，目前受人类活动影响最大的是哪个环节？举例说明。 2.京密引水渠上演反向输水，对潮白河会有何影响？ 3.目前我国处在城市化快速开展阶段，很多大城市建筑物高大稠密，环状公路及支线由市中心呈放射状向外延伸，四通八达。

8、这种“高楼大厦加柏油马路的城市标准会影响到水循环的哪个环节？   小结人类活动对水循环的影响： 地表径流-修建水库；跨流域调水如南水北调工程等 地下径流-抽取地下水；补充地下水 降水-人工催云、人工降雨； 蒸发和蒸腾、下渗-植树造林；城市路面硬化等通过分析材料并结合生活经历分析人类活动对水循环环节的干预，培养学生有意识地利用已经掌握的水循环规律更好地为人类活动效劳。小结3水循环的地理意义根据提示尝试说水循环的地理意义： 水循环更新补充陆地淡水资源；塑造地表形态；联络四大圈层，是物质流也是能量流；维持全球水量平衡。学

9、习由被动承受转化为主动探究。五、板书设计 六、课后反思  本节课是进阶课程的高一阶段，主要阐释水循环的原理，为高二学习流域的综合治理以及高三学习水资源的合理利用奠定根底。本节课从学生身边潮白河水量变化入手，引发学生考虑潮白河水的来源与去向，进而出示示意图让学生用箭头联络图中的水体。在此根底上学生设计出水循环的形式图。课程从身边的情景入手，选取潮白河为案例，从详细案例到示意图再到形式图，引导学生关注身边的水环境，从感性认识上升到理性认识，在增强学习兴趣的同时，进步了发现问题和解决问题的才能。比照以往的教学中直接给出学生水循环的示意图，本节课用案例来阐释原理，设计新颖。  在分析人类对水循环环节干预内容，选取潮白河流域的相关材料，这一环节主要是培养学生从材料中提取有用信息的才能。课堂上给予学生充分的考虑时间，材料内容选取恰当，学生通过举例证明人类对水循环的环节影响最大的是地表径流。材料结合社会热点“江水进京给学生补充了京密引水渠反向输水的内容，拓展了学生视野，同时解答了开课时提出的潮白河水量增加的问题，形成了教学的闭合环节。对于下渗环节的影响同样是结合学生熟悉的城市内涝问题，当图片再现北京7.21城市内涝的情景时，课堂气氛热烈。学生运用学过的知识解决身边实际存在的问题，有很强的获