幼儿的天性----游戏

1、游戏与幼儿的成长-让幼儿的童年更精彩摘要 什么才会是让幼儿终身快乐的生活？什么才会是让幼儿难忘的童年生活？纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展有规律和学习特点,以游戏为基本活动,促进每个幼儿富有个性的发展。幼儿园工作规程中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，” “因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。幼儿园指导（纲要）中同时指出：“玩是幼儿的天性” “要发现、保护和引导幼儿固有的天性” “以游戏为基本活动”。可见，游戏在幼儿生活中具有重要地位

2、和作用。作为幼儿的天性-游戏象征着和谐、自由，是幼儿生活与学习的表现，教育应顺应天性并注重游戏的内容与形式。随着时代社会的变迁，游戏具有永恒性。关键词：愉快、儿童游戏、价值一、还游戏以快乐游戏是一种无拘无束的活动，是现实生活与想象活动结合的结果，是一种认识世界的探索活动。从事十多年幼儿教育的我，在繁冗的日复一日的工作中，常常思考今天的精心活动给孩子留下什么？给孩子们带来什么？常常在漆黑的夜里回想自己孩提时代那些快乐而难忘的时光，都是和小伙伴们无拘无束地玩耍、游戏。这些生活是我们模仿成人的生活而编织出来的游戏。先天之本性是游戏，（席勒的命题）“只有当人是完全意义上的人时，他才游戏，只有当人游戏时

3、，他才完全是人。”当今的幼儿教育，教材五花八门，理念层出不穷，对教师的教研活动精心设计，精心准备。自然条件下，幼儿往往是根据自己的兴趣爱好选择玩什么游戏、怎么玩以及和谁玩，游戏中“快乐”的感觉对幼儿来说才是最重要的。然而，有些教师在幼儿游戏中扮演了“导演”的角色，使游戏更多地被戴上了“教育”的帽子，也使幼儿饱尝了“要我玩”的被动滋味，致使幼儿游戏失去了快乐的原汁原味。孰不知对于孩子们来说，当孩子们能够按照自己的想法和心意，选择符合自己喜好与水平的游戏内容，并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式，独立地获得经验时，他们的发展竟是如此的自主快乐和谐。二、游戏的内容与形式1、民间游戏的延续与发展。

4、人文主义心理学家马斯洛认为：“当儿童生理的、安全的需要得到满足时，儿童就渴望自己有所归属，成为团员中的一员，渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。”随着信息时代的到来，民间游戏的种类与形式越来越多的被人遗忘，取而代之的是家长们不惜重金为子女购买各种高档玩具：声控、电控、电子等技术玩具，在这种电子游戏的世界里，孩子的知识、技能增加了。作为教育工作者，幼儿真正发展的真正含义是什么？什么样的幼儿教育是真正高质量的？我想孩子首先是身心健康的孩子。而传统的民间游戏对幼儿的身体及心理发展起着多方面的作用。首先，民间游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行，这样无形中就培养了幼儿的合作交往能力。如炒盐豆、卷炮竹

5、城门城门几丈高等，这些幼儿特别爱玩的民间游戏都是需要至少两名幼儿参加的，幼儿可以从中满足合群的需要，形成自然的游戏伙伴关系，这为现今的独生高楼儿童提供了发展社会性的良好时机。其次，民间游戏所独具的特点，促使幼儿形成分享、合作、助人、谦让、遵从等亲社会行为。民间游戏有约定俗成的游戏规则，才能使游戏进行下去。富有情趣的民间游戏对幼儿具有很大的诱惑力，为了参加游戏，游戏时幼儿必须相互协调、合作，学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人等。同时，在游戏中，每个幼儿自然的更换角色，也会自然的产生“领袖”，自然的淘汰“领袖”。因此幼儿必须克服任性、独尊、娇惯等不良习性，

6、学会协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等，形成有益的责任感和集体意识，才能更好的融入集体、参与游戏。更重要的是民间游戏大多是在自然环境中进行的，而阳光、空气是自然环境中不可缺少的因素，新鲜空气中有充足的氧和负离子，能促进新陈代谢，使幼儿的呼吸系统和心血管的功能得以提高，孩子们感冒咳嗽的少了，免疫力增强。2、  农村有丰富的自然资源，取之不尽，用之不绝。开展丰富多彩的生态游戏活动，更有效地发展幼儿的智能  。大自然的一花一木，每一生灵在每个孩子的眼里都是他们的游戏伙伴，从他们身上会资生众多的游戏生活，在这游戏生活中，教会孩子呵护、合

7、作、专注、友爱、生存等诸多方面的能力。回想自己的童年生活，最愉快的是在午后的阳光捕捉蜻蜓，在美丽的夜空数着星星。最难忘的是春天提着小篮采摘蘑菇，夏天顶着荷叶与河水嬉戏，秋天在田间烤红薯，冬天在雪地打雪仗。而不是老师精心设计的教学活动。童年的生活是快乐而难忘的，我们应该让孩子留下更快乐，更难忘的童年趣事。为孩子一生性格、情趣的发展奠定基础。3、提供丰富的教玩具，保证孩子自主活动时间。在幼儿园中，我们会创设各种各样的区域环境，作为教师要做到从幼儿已有生活经验中提供丰富的材料，给孩子相对自由的活动空间，让他们自由的组合、自由的编排、自由活动。不要太在意游戏的结果，更要注重游戏过程中幼儿的行为。例如，

8、在晨间谈话活动中，孩子们对妈妈带他们去超市购物津津乐道，我就设计了“超市购物行”游戏，创设并提供了适宜幼儿表现和创造的环境，使得幼儿在购物的游戏情景中自由自发地活动。另一方面，教师要站在幼儿的角度来看待幼儿在游戏中的言行，允许幼儿在游戏中的不真实和幼稚言行，让幼儿的天性尽可能得到淋漓尽致地发挥。但教师不能对幼儿的游戏放任自流，而应给予理解、支持与指导，以最大的可能引导幼儿游戏快乐健康地进行。 教师在教育情境中的游戏必须是真正生动、积极的活动，只有自身成为游戏者，至少在自我中有一个游戏者的身份存在时，教师才能真正成为儿童的伙伴。三、游戏的价值。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好

9、动的，是以游戏为生命的。”  游戏是幼儿对自己生活经验的再现，直接反映了幼儿的生活经验，游戏又丰富了幼儿的生活，幼儿的生活世界是创造性的，因此，幼儿除了基本的生活需要之外，他们需要更多丰富多彩的生活方式为每一天增加乐趣。教育应顺应幼儿的天性，允许和鼓励儿童游戏。社会在进步，时代在发展，在日趋国际化的今天。幼儿的民间游戏、生态游戏，区域游戏蕴含着的丰富的现代教育价值和发展潜力，充分挖掘了身边的教育资源，以追求最大的教育利益。使幼儿的身心得到有益的发展。 游戏在幼儿品德中的教育价值。我国幼教专家陈鹤琴先生曾精辟地指出：“各种高尚道德，几乎都可以从游戏中学的，什么自治、什么克己、什么独立、什么共同作业、什么理性的服从、什么纪律等，这种种美德的养成，没有再比游戏这个利器来的快、来的切实。”幼儿品德教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，大家都知道素质教育的重要性，并且从幼儿期抓起最为重要，而育人又以育德为先。我们应重视和大力加强幼儿的品德教育，这是培养幼儿健全人格的必要措施。利用游戏的方式能够培养和巩固幼儿良好的道德品质，提高德育的实效，促进幼儿的品德发展。 游戏给幼儿提供了完整与和谐的生活。游戏就是幼儿情感生活的方式，它陶冶着儿童的性情。游戏中的幼儿有对物的操作，有与人的交流，在直接的经验中，扩展和加深着对环境及自我的认识与理解、体验与感悟。幼儿在游戏中的好奇、探索、