浅谈多媒体辅助教学在培智数学课堂上的应用

1、南京特殊教育职业技术学院毕业论文（设计）存档日期： 存档编号：南京特殊教育职业技术学院毕业论文（设计）论 文 题 目：浅谈多媒体辅助教学在培智数学课堂上的应用 姓 名： 赵族院 系：特教系专 业、班 组：培智专业指 导 教 师： 丁志辉南京特殊教育职业技术学院教务处浅谈多媒体辅助教学在培智数学课堂上的应用赵族（江苏南京 210038）【摘 要】 多媒体辅助教学因其显而易见的优势，在教育领域得到了大量的推广和应用，探究如何恰当运用多媒体来辅助培智数学的课堂教学，是当前各特殊教育学校需要进行研究的重要课题之一。有效利用多媒体进行辅助教学对于提高培智数学的课堂教学效果具有重要意义。本文将从智障儿童学

2、习数学时的特点、多媒体辅助教学的优势、结合学习数学的特点恰当运用多媒体进行辅助教学的策略方法以及应用过程中需要注意的问题等几个方面来进行阐述，以供大家参考。【关键词】 多媒体辅助教学；培智学校；课堂应用一、引言多媒体辅助教学由于其显而易见的优势，在教育领域得到了大量的推广和应用。特别是在培智数学的课堂教学中，利用多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体课件，进行视、听、触、想等多种方式的直观化教学，既能激发智障儿童的学习兴趣，又有利于学生对数学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足。因此在培智数学的课堂教学中教师应结合特殊儿

3、童学习数学时的认知特点，充分发挥多媒体辅助教学的优势，优化培智数学课堂教学。下面就培智数学课堂中如何恰当运用多媒体进行辅助教学，谈谈我的看法。二、智障儿童学习数学的特点数学本身是一门抽象、思维逻辑严谨的学科，数学的抽象性往往会使学生认为学习数学枯燥、乏味、难学。对于智障儿童而言，由于其身心发展存在的缺陷，表现在数学学习上，就更容易导致感性认识不完全，思维直观、具体、不连贯，抽象概括能力差；课堂学习中容易注意力不集中、稳定性差；思维缓慢、迟钝、刻板、理解能力差；记忆能力差，遗忘快，再现困难；知识迁移困难，学习程度的上限很低等特点。三、多媒体辅助教学的优势多媒体辅助教学有利于整合多种感官信息通路。

4、教育心理学研究表明：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种感官信息通路，就能接受知识约65%。学生在学习的过程中可以充分发挥各个感官的功能。如多媒体技术中的文字、图象、动画、视频可以作用于视觉；旁白解说、示范朗读、背景音乐可以作用于听觉。使学生在接受信息时视听结合，可以获取更多的知识。使用多媒体辅助教学可以整合多种课程资源。使得教学内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容呈现方式丰富多彩。将以往形式单一、直线展开的教学内容变得直观、形象、生动，从而激发起学生的学习积极性，引起学生

5、学习的兴趣。从而增进记忆和提高学习效率。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈 评价 。如在制作多媒体课件时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。通过反馈信息能既看到自己的进步，又知道自己的不足，促使他们自我激励，把注意力集中到学习上来。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。而且，反馈越及时越有利于学习。四、结合学习数学时的特点恰当运用多媒体进行辅助教学的策略方法运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程。智障儿童的思维多是直观具体的，对

6、于抽象的知识或概念往往不易理解，在运用多媒体辅助教学后，利用多媒体的优势可以把抽象变为直观，把生疏、难以理解的教学内容变为图文并茂、生动形象的多媒体课件显现在智障儿童面前，使其在身临其境中直接感受，切身体验，从而进一步加深理解，形成概念。对于结构复杂的知识,利用多媒体辅助教学灵活、形象、直观等特点,帮助智障儿童理解教学中的难点内容。例如培智数学"认识时钟"一课，其难点是让幼儿掌握时针、分针之间的运转特点和相互关系。教学中若运用多媒体进行动态、逼真的模拟，就会使教学内容形象、直观、具体。便于帮助智障儿童寻找规律，理解关系，建立表象，化解难点，使智障儿童获得直观形象、生动活泼的

7、知识经验，从而取得良好的教学效果。运用多媒体的声像效果，创设情境、激发兴趣。智障儿童活泼好动，注意力很难集中，创设轻松、活泼、自由的情境可以有效地吸引智障儿童的注意力，激发他们的学习动机。多媒体辅助教学综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而利于营造适合智障儿童学习的氛围。因此，可以利用多媒体辅助教学为培智数学的课堂教学创设良好的情景，营造轻松自然的学习氛围。如在一年级数学“比较多少”的活动中，可以运用多媒体课件将抽象枯燥的教学内容，变为生动有趣的游戏活动，整个活动以猫儿和鱼比多

8、少、小白兔和萝卜比多少，小花狗和骨头比多少的形式来进行教学。通过一只猫儿吃一条鱼，最后还有猫儿没吃到鱼，来得出“猫儿多，鱼儿少”的结论。以此类推，寓教于乐，情景交融。学生们既获得了知识，又收获了快乐。用多媒体强大的交互功能，巩固知识、加强记忆。由于智障儿童思维缓慢、迟钝、刻板、理解能力差；记忆能力差，遗忘快，再现困难；知识迁移困难。所以课堂教学中可通过多媒体技术，加大课堂教学重点知识的训练密度，巩固课堂教学内容，可以通过设置一些有趣的活动来诱发智障儿童的学习动机。如夺红旗、摘桃子、登金字塔、游儿童乐园等形式，可以设置成只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序。使学生在好胜心的驱使下，根据

9、自己的能力，不断地克服困难，集中意念，最终顺利通过关口，到达终点，感受成功带来的的喜悦。如在教授里外一课时，就可以运用喜洋洋和灰太狼里的场景，通过邀请孩子们参加青青草原上的羊羊运动会，将练习做成比赛闯关的项目。就会深受孩子们的喜爱，能取得不错的教学效果。利用多媒体的模拟功能，培养智障儿童应用数学知识的能力。培智学校课程设置实验方案中要求培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。智障儿童由于身心发展障碍，所以培养其应用数学知识解决日常生活中简单问题的能力，对其将来能够生活自理和适应社会至关重要。培智数学的课程设置就是以生活为核心，所以数学教学应以密切联

10、系生活实践为重点，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂，来拉近学生生活与数学知识的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与实际生活的紧密联系。 比如在教学认识钱币时，仅仅通过传统教学，很难达到应有的教学效果。但如果通过多媒体技术对使用钱币的场景进行模拟。就特别有助于学生形成对钱币概念的理解和形成实际生活中运用钱币的能力。五、多媒体辅助教学应用过程中需要注意的问题使用多媒体进行辅助教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体辅助教学，既然是辅助，它就不是教学的主要手段而是配合课堂教学的开展，因此关键还是要重在教师个人驾驭课

11、堂的能力与自我才能发挥的能力。因为智障儿童的注意力常常不集中，且稳定性很差。这就要求教师要时刻注意将学生的关注点引导到学习上来。另外智力障碍儿童，由于身心障碍导致的情绪行为问题，还常会表现出一些突如其来的、偶然性事件如做各种各样的小动作、乱跑、乱叫等。作为教师，应事先做好处理突发情况的心理准备，因为利用多媒体进行教学时，课件多是课前做好的，上课时若出现意想不到的情况，会影响老师上课的节奏。在教学中教师不能对这些“意外”视而不见，而应把握住自己在教学中的主导地位，及时对教学内容加以调整。利用多媒体进行教学要注意情感目标的达成及多媒体之外工具的运用。因为老师一面要操作电脑，一面要组织教学，关注学生

12、的时间和精力就会受到一定的削弱，师生间的情感交流会相对减少，而智障儿童本来就好动，这样一来，就更容易分散注意力。形成松散的课堂氛围。影响教学效果。所以上课时老师要提醒自己注意教学中情感目标。如：授课时避免总站在多媒体展台前，不操作机器时要走到学生中去，讲课时眼睛注视学生，用心和学生进行交流，授课的语音不仅要准确，更要抑扬顿挫、做到优美动听，富于感染力。面带微笑地授课不仅能给学生带来愉悦的感受也能松弛自己的心情。运用多媒体辅助教学要根据学生的接受能力把握好节奏。智障儿童由于智力发育迟缓，接受和掌握知识的速度和程度都要相对较弱。而多媒体教学具有信息量大速度快等特点这就要求教师在课堂教学中要把握好课

13、堂教学的节奏照顾好学生的思维及个体间的差异。为了使学生与教师的思维合拍，教学节奏一定要快慢适度如果节奏过快。学生的思维会跟不上对掌握知就会产生障碍对知识的理解就会不深刻不透彻随着时间的堆积，学生的学习兴趣就会失去反之节奏过慢也会造成学生的学习情绪涣散精力难以集中。注意多媒体技术和传统媒体的有机结合。多媒体与传统媒体的关系应是相辅相成的，通过恰当的教学设计可以实现二者的优势互补，充分发挥各自的教学优势。比如利用多媒体展示例题或习题的解题过程时，我们就不妨先把题目出示出来，给学生一段思考的时间，再利用黑板这个传统的媒体，老师在黑板上板书，也可以找学生到黑板上进行板演，同学们自己动手在下面独立完成。

14、然后把学生做的用实物投影展示给同学们，起到一个明晰过程、理顺思路的作用。还可以把学生的一些准确回答也写在板书上，同样能给学生充足的思考时间，加深知识的理解，这样做既可以控制一下课堂教学的节奏，又可以达到人人动手动脑、提高师生互动的效果，还可以做到不至于把教学过程程式化，只是按照课件的思路顺着程序去操作、演示。使多媒体的运用与传统的课堂教学紧密结合，融为一体。应用多媒体进行辅助教学应该注重实用性。要从数学学科的需求角度出发来使用多媒体，要认真考虑使用时要达到什么目的，采用怎么样的形式表现要把握好多媒体课件的使用时机及如何用。展示的知识内容必须与教学内容和课型相适应，与学生的认知水平相适应在运用多

15、媒体教学时教师一定要从实际的课型和教学内容出发，各种媒体要进行恰如其分的整合，发挥自身优势，优化组合，合理分工，扬长避短，优势互补，促其形成传递教学信息的总体优势。使它们完美融合在一起。但需注意不能太花哨。更不能一味地追求多媒体效应，滥用多媒体，结果事与愿违。教师在制作多媒体课件时，画面要形象、生动，色、声、味搭配妥当，背景与教学内容对比要强烈，重点难点要突出，所制作课件还要有必要，切忌屏幕杂乱无张，喧宾夺主而淡化主题。六、结语综上所述,多媒体技术在培智数学的课堂教学中起着不可估量的作用,恰当地运用多教媒体辅助教学既符合智障儿童的认知发展规律，利于促进智障儿童的智力发展，又能优化培智数学课堂的教学结构，有效地提高教学质量。因此对待应用多媒体辅助培智数学的课堂教学，我们既要持积极的态度，大胆地探索和创新；同时，也不能过分地夸大其作用，更不能依赖于多媒体，把传统的、有效的教育教学方法抛于一边。只有认清多媒体技术对教育、教学改革产生的巨大推动作用，自觉地更新教育观念，不断提高自身的业务素质，不断地提高现代教育技术的应用水平，因地制宜地加强多媒体辅助教学在培智学校课堂教学中的应用研究，才能跟上