物流管理课程创新论述

1、物流管理课程创新论述1学校物流管理课程存在的问题不注重社会实践。在中国古代，不论从某个时段的教育的横向研究还是从纵向整个中国历代教育发展的研究来看，对人才的评价和选拔都是注重文字的运用，所以在传统教育理念中，人们都没有将社会实践的学习纳入到正规的教学体系当中，使整个社会忽视了对社会实践教育的认识和重视。延续了几千年的这种理念已经在国人心中根深蒂固了，在教育教学中也成为了惯性。现在的教育模式虽然有了很大的不同，但对社会实践的认识不够依然较为严重。学校更注重的是课本科学知识的学习，每天朝九晚五的上课、学习、看书、自习，并且通过定期的考试对所学知识掌握程度进行考察检测。学生也只能成为摄取知识的机器，

2、却无法将知识转化为实际工作的能力，创造出社会效益。没有体现学生能力的差异性。个体之间有共性也有个性。现在学校的教育基本上遏制了学生个性的发展，或者试图通过教育的方式使学生的个性转变为共性。即使在相同的物流管理专业，学生也会有各种能力的差异，例如有的学生宏观意识比较强，能从大的范围考虑整个领域的发展，具有前瞻性;有的学生执行力比较强，具体的工作能够做到近乎完美。而目前学校物流管理课程没有将学生的差异性体现出来，教育所表现出学生的能力就是平庸。每一个人都是一台精密仪器，仪器内的配件也有着细微的差别，往往这一厘米甚至一毫米的差异会使该领域拥有巨大的创新，对该领域的发展产生强大的推动作用。课程安排和教

3、学材料选择不合理。学校教育以课本为根本，这是毋庸置疑的，文字和书是传递知识和思想的最好载体，对学生进行教学就要以课本为基础。但是专业书籍丰富多彩各式各样，如何使教育资源得到最优化分配，教学材料的选择就显得极为重要。对教学材料的选择要从多方面进行综合考量，例如所研究的主要问题，作者的知名度，在该领域的学术成就，观点是否有创新等等。与教学材料选择密切相关的就是课程安排问题。物流管理研究在高校目前还是一个较新的专业，研究深度还不够，因此在课程设置方面也有许多的不合理性。同一时期学习的各门课程之间没有很好的连接性，处于认知阶段的学生更加无法自己综合知识形成体系。在实际工作中也就更容易素手无策。对学生的

4、管理方式不当。学校和老师的教育理念都是以学习书面知识为主，没有建立与企业之间长久的合作关系，搭建组织学生参与专业社会实践的平台。此外，学校作为学生在学校学习的监护者，没有鼓励学生自己以个体的方式踊跃参与社会和企业的各种活动，进行自我能力的培养。2以就业为导向的课程体系改革的基本原则以实际工作能力为根本的原则。就业意味着工作，就要创造一定的社会价值和经济效益。物流管理的课程体系改革要以提高学生实际工作能力为根本，是课程体系改革的出发点和落脚点。尤其是要注重专业领域中核心能力的培养，使各项能力能够有效结合。课程设置与职业标准相契合的原则。目前较为广泛接受的将课程设置和职业标准相契合的方式就是证书制

5、。考取证书所要求掌握的技能和知识通常是平常专业工作中所必备的基本能力，把考取物流管理证书所要求的专业知识和技能加入到常规教学的内容当中，间接能够提高学生在专业领域的就业能力。同时，在考取证书后可以给予学生在学校表现的奖励，依此推动教学模式的创新和发展。课程体系的开放性原则。体系的开放就是全方位的开放，从学校、老师和学生三方面入手。学校在进行课程设置时，不能只限于专业课，应该加强基础课程例如语文、政治、体育和心理教育等等，使学生形成发散思维，从多角度考虑解决问题的方法。老师也要对学生开放，选择优秀的学生加入研究小组，共同探讨相关专业问题的研究。课程内容的统一性原则。以就业为导向的物流管理课程改革

6、是将就业作为根本目标，逐步改革原有课程体系，一切改革都以就业为本。课程的设置要与工作内容相统一，在改革目标的指导下提高课程设置的效益。重视学生主体的原则。学生是课程体系改革的主体，改革要以提高学生能力为重点。应该充分发挥学生主体功能，给学生提供各种大大小小的自我学习、自我实践、自我创新的机会和平台，让学生在实践中成长。3以就业为导向的物流管理课程改革的开发创新教学理念。理念是高于一切的具有指导意义的观念。物流管理的课程改革首先必须要创新传统教学理念，以就业为导向，以社会需求为落脚点，加强学校和企业的联合作用，加强学生知识、能力等素质的综合培养。将企业的实际需求融入到学校常规物流管理的教学目标和

7、任务当中，建立新的物流管理人才培养模式和机制。根据证书制的资格认定标准，建立新的符合认定标准的教学内容，特别是教学材料的选择和课程的合理安排。改革教学方法。教学方法的实施是决定教学效果的直接原因，当然更是物流管理课程改革的重要内容。不论是课堂教学还是实践教学，都需要良好的教学方法的实施。教师是教学方法的主体，学生是客体。但是事物是运动发展的，客体可以成为主体，主体在一定条件下也可以成为客体。在创新教学方法中，教师应该主动反主为客，减少学生的客体功能，提高学生的主体作用。例如让学生体验当老师的感觉，经历课程设计、上台授课的过程，整个过程中可以加深对知识的把握和理解。此外，教师还可以采用案例教学的方法，让学生在实际案例中增强分析、判断等逻辑思维能力。完善教学设施。完善的教学设施是课程改革的保障。硬件是基础，逐渐完善学校多媒体教学设施的建设以及实验室建设，给学生提供优质的学习条件和环境，确保学生提高知