7火星——地球的孪生兄弟

1、7火星地球的“孪生兄弟” 教学目标：1能正确、流利地朗读课文。2学会生字，理解文中重点词语的意思。3了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙的兴趣和培养科学研究的志向。4体会作者是怎样围绕中心一步一步把道理说清楚的。5利用网络资源进一步了解火星及太空的知识。教学重、难点：明白把火星称为“孪生兄弟的道理，并通过朗读体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。教学课时：2学时教学过程：第一课时教学目标：1学会本课生词；正确、流利地朗读课文。2能用找设问句的方法揣摩课文的叙述顺序，并用合并段意的方法概括课文的主要内容。3通过阅读课文，了解地球与火星的相似之处，体会使用排比句的

2、好处。4知道课题中破折号和双引号的用法。教学过程： 板块一（一）教学内容：导入新课（二）完成目标：激趣、解题、4（三）教学过程（师生活动过程）：一、解题。 1教师板书：“火星地球”问：你对这两颗星球有何了解？（教师出示太阳系行星图，介绍火星与地球）2教师板书：“孪生兄弟”，理解含义。随机了解引号的作用。3看题激疑：作者为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”？4课题中的破折号表示什么？（表示解释说明）（四）教学意图：引导学生质疑，带着问题走进文本，研读文本，解决问题。板块二（一）教学内容：初读课文。（二）完成目标：1（三）教学过程（师生活动过程）：1出示学习任务：A、自读课文，注意保持良好的读书姿势

3、，把课文读通读顺，遇到难读的句子或者长句多读几遍，并把不懂的或有疑问的地方做上记号。B、同桌相互检查课文朗读情况，读完后相互进行简要的评价，对读错的地方进行纠正。C、读完后对照大屏幕上的词语，看看自己能否读得又快又准，记住字形，并能理解词语的意思。D、在时间有的多的情况下将全文朗读一遍。2检查自读情况，扫清阅读障碍。A、出示生字词：陨石 证实 熔岩 蒸发 裹挟指名读词，特别注意生字的写法。本课中难读、难理解的词语较多，如：干涸、咆哮、孕育、渺茫、荒凉寂寞、突如其来、四处游荡、家常便饭、潜藏、致命缺陷、持续不断、集体大逃亡。 推测推断以上词语可以师生共同理解。B、默写生词，集体订正。C、检查课文

4、朗读情况。（在课文中哪些自然段在朗读时有困难的重点指导）（四）教学意图： 充分放手让学生自主学习课文中的生字词，扫除阅读障碍，通过多种形式理解本课的新词，学生埋头读书、书写，每个学生都能有不同层次的发展，也为下一个教学环节做好铺垫。板块三（一）教学内容：整体感知，理清文章脉络。（二）完成目标：2（三）教学过程（师生活动过程）：课文介绍了火星的哪些知识呢？1出示学习单：（1）默读课文，想想课文主要向我们介绍了火星的哪些知识?分别是哪几个自然段?（2）时间5分钟2自主学习3.交流反馈第一段（1）：科学家由地球和火星是“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。第二段（25）：推想火星上水的两种来源。第三

5、段（68）：阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。4小结：其实，文中出现了两个设问句，先提出问题，再用相关的段落进行了回答。这一提示让我们很清楚地把课文分成了三部分。请试着用合并段意的方法概括课文的主要内容。（学生练说）科学家由地球和火星是“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在，推想火星上水的两种来源，并阐述了地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。（四）教学意图： 第三学段重在培养学生的概括能力，通过上述方式，先从整体上把握文本内容，了解文中所介绍的有关火星的知识，分好段后，将各段段意合并起来概括课文主要内容，从而降低坡度，让不同层次的学生都能有所提高。板块四（一）教学内容：精读

6、课文第一自然段。（二）完成目标：3、4（三）教学过程（师生活动过程）：“孪生兄弟”最显著的特征是什么？（长相相似）1出示学习单 （1）读读第一自然段，火星与地球相似在哪儿？（2）思考：这样写有什么好处？（3）时间：5分钟2自主学习3.交流反馈（1）你能用自己的话来说说为什么课文把火星称为地球的“孪生兄弟”吗？（2）“这兄弟俩长得太像了同样有，同样有，同样有，同样是，甚至。”是的，把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”真是恰如其分、名副其实、十分形象、顺理成章谁能通过朗读让大家感受到火星与地球之间极大的相似程度，好比“孪生兄弟”。 （学生练读）（3）这句话中连用了四个“同样”，用了排比的句式，

7、具体形象地写出了火星与地球的相似，读起来也很有气势。（4）现在你能说说“孪生兄弟”上为什么用引号？（表示特殊含义。） （5）讨论这样写的好处。（很幽默、形象、生动）用形象的比喻让本来枯燥的科普论文变得生动有趣、通俗易懂。 4.火星上的水究竟是从哪儿来的呢?为什么留不住呢?我们下节课再来探讨。（四）教学意图：抓住四个“同样”，感受火星与地球的相似处，体悟作者的表达精妙之处，达成课时目标3。作业设计：1.完成补充习题第一、二、三部分。2.完成习字册规定内容。根据找到的资料为火星写一段自我介绍。第二课时教学目标： 1通过阅读课文,了解科学家推测水火星上有水和生命的依据，知道火星上水的两种来源，并能读

8、懂第二种来源。2学会用替换近义词和联系上下文的方法来理解“家常便饭”“集体大逃亡”的词语的意思，体会作者用词的准确性。3了解火星上水留不住的原因。4想象火星上洪水泛滥的画面，写成一段话。5激发起探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向，懂得大胆推测和科学论证是研究宇宙的重要手段。教学过程：板块一（一）教学内容：复习导入，精读第二部分（二）完成目标：（三）教学过程（师生活动过程）：1复习。（听写词语、讲述火星与地球的相似之处）2齐读第1自然段。3. 精读第二部分。过渡：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据？火星上的水又是

9、从哪儿来的呢？ 接下来我们重点研读课文第二部分。学习第二自然段1轻声读读第二自然段，谈谈自己的想法。 （这种推测是有依据的） （1）“科学家研究分析了火星的照片资料，发现”   （出示火星河床图片）这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。 （2）“2004年3月以后，人们通过钻孔分析，进一步证实。”   看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。 2.（齐读）学习三至五自然段A、火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢？1出示学习单：（1）自由读读35自然段，哪些句子写出了火星上水的来源，用横线

10、画出来。（2）体会作者用词的准确、严谨。（3）时间5分钟2自主学习3. 交流展示（1）也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。 （2）在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。B、这些都是科学家们的推测。你是从哪些词语中读懂的？（也许、可能）是的，毕竟是几十亿年前的事了，人类还没有诞生。但大胆而合理的想象可以帮助人类来推测当时的情形。 C、让我们回到40多亿年前，地球与火星诞生之初。 出示：当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。“家常便饭”是什么意思？（很平常、经常发生） 我们可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常、普普通通） 看来

11、，替换近义词是理解词语的一种好方法。 那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好？ （“家常便饭”通俗易懂，更加形象。） 这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？ （“经常、无数、四处”） 对，根据上下文也可以了解词语的意思。 谁能通过朗读来给我们再现当时的情景。 （指名朗读第3段） D、读读表示第二种来源的句子，想一想它的意思。你可以用口头介绍的方法来谈谈你的理解，也可以图解的形式，笔头进行表达。 请一、两位学生口头谈谈对这段话的理解。 请一位学生上台补充示意图。 火山喷发 蒸气（飘散在空中） 矿物（水） 水 雨水（湖泊、海洋） （学生看着

12、图练习解说） 引读：从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有，河床上布满了。看着这些照片，我们仿佛可以听到。 E、这样的文字让你想到了怎样的画面？尽量要用上一些四字词语，让你的文字把读者带入那个洪水泛滥的画面。出示学习单：（1）读着这段文字，你眼前仿佛出现了怎样的画面？可以用自己的话说一说，也可以选用老师提供的词语。 （浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里）(2)时间：5分钟1自主学习2交流反馈如：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，冲山谷里狂奔而来，势不可挡（四）教学意图：说明文如果上成了科学辅导文，就会丢失“语文”的特性；如果不将知识说透，那么就不能很好地理解科学知识。这篇文章虽然是科普题材的课文，

13、但是文中却有很多贴切形象的比拟，比如课题中的“孪生兄弟”、 此段中的“家常便饭”以及下文中的“集体大逃亡”等词语。除此之外，此环节的设计还重在体现语文的工具性，将课文中的文字还原成画面，并通过学生的笔写成片断，培养学生的语文能力。板块二（一）教学内容：精读第三部分（二）完成目标：3、5（三）教学过程（师生活动过程）：1为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球还多，却没能留住呢？” 2带着问题读课文，找出原因。并试着用“因为所以”的句式练着说一说。 3学生自学，教师巡视。4. 检查反馈。指名交流。（1）校对学生画出的句子，并纠正。（2）读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。 （如“集体大逃亡”、“裹挟”赋予人的性格 ）（3）练习用“因为所以”的句式练着说一说。 5水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？ 引导读句理解“然而” 5可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都