长小数学教研组集体备课记录表

1、精选优质文档-倾情为你奉上长小数学教研组集体备课记录表时间2011.10.19地点大队部主持人王校长内容观课、议课、共同提高中心 发 言 人小学数学教研组老师参加人员王惠玲、孟云、唐思斯、魏广萍、王俊、吴道群、柴晓明、吴豫闽过程描述一、 确定集体备课的主题、过程、实施计划。（1） 确定课题：小学数学苏教版四年级上册乘加和乘减的混合运算；（2） 确定人员：孟云、唐思斯；（3） 收集材料，指定专人备课；（4） 讨论交流，准备上课的教案；（5） 集体观课议课，调整教学设计；（6） 第二次上课；（7） 再次观课议课即定稿。二、 在孟云和唐思斯上完课后，观课议课。柴老师：孟老师的课问题有点琐碎，内容不能

2、突出，课件有点多余，在讲练习的时候，与课件有点不同步，孩子的板演较少。唐老师的课导语内容很多余，与孩子沟通应该在课前。上课时，问题提得比较完整，孩子回答的比较完整。袁老师：孟老师在提重点问题时，应多找几个孩子说说，在解应用题时，要注意关系式，提问题时要问清楚，老师说得有些多，评价性语言较少。唐老师要注意引导孩子多思考，找孩子板演时，要先让该生说思路，然后再找其他人说一说，练习时要注意格式，注意细节。王老师：孟老师的教学任务完成了，但是难点不都突出，提得问题有些笼统，练习没有层次，建议练习的题型应更多。唐老师的导课过长，对于学生说到跟本课无关的知识时，应及时的给予肯定。三、 共同研讨，逐步完善。

3、1、 修改孟云老师的混合运算的教案。（1） 观图后能提出哪些数学问题；（2） 要与生活实际相结合。2、 修改唐思斯老师的混合运算的教案（1） 情境导入要与新课相联系；（2） 在课堂中，可以根据新课内容适时加入小练习。四、 混合运算的教案定稿。乘加、乘减混合运算教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级(上册)第30-31页。教材简析：例题的教学方法是先唤醒已有经验，再扩大外延，在同一类型的多种具体现象中抽取共同的特征，发现的规律就是教学的运算顺序。例题先从“买3本笔记本和1个书包一共用去多少钱”这个实际问题列出综合算式5×3+20，这个算式是学生已经接触过的“乘加”，他们已

4、经有“先算乘法”的经验，教材及时指导学生用递等式表示计算的步骤。然后，例题从“买2盒水彩笔，付出50元，应找回多少元”这个实际问题列出算式50-18×，让学生结合这个实际问题要先算2盒水彩笔的钱理解这个算式要先算乘法。最后，教材在上面两个实际问题和两个综合算式里归纳“算式中有乘法和加、减法，要先算乘法”。在这段内容里，运算顺序是教学的重点，教材结合解决实际问题有效地突出了运算顺序；用递等式表达计算步骤是教学的难点，教材在例题里画出蓝线引导学生把各步计算的结果写在它的上面，从而知道第一步计算的得数应该写在什么位置。教学目标1在解决问题的过程中，探索“在没有括号的算式，要先算乘除法，后算

5、加减法”的运算顺序，体会运算顺序的合理性；2理解并掌握混合运算的运算顺序，能正确计算两步计算混合运算式题；3通过有关的问题情境，发展解决问题的能力,感受两步计算混合运算在生活和生产中广泛应用。教学过程一、 创设购物情境，自主解决问题谈话：同学们喜欢到文具店买文具吗？今天老师就到大家一起到文具店看看。(课件出示P30主题图)请仔细观察，文具店里都有哪些学习用品?它们的单价各是多少?根据图中提供的信息，结合你的购物经验，你能提出有价值的数学问题吗?如果学生提出较简单的问题，全班同学口答。如果学生提出较复杂的问题，师先板书在黑板上，稍后解决。【设计意图：数学源于生活。呈现学生熟悉的购物情境，提出数学

6、问题，使学生体会到数学与生活的联系。】二、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序1提出问题老师想买3个笔记本和1个书包，你能帮老师算出一共用去多少钱吗？课件出示：买3本笔记本和1个书包，一共用去多少钱?你准备怎样解决这个问题？先独立思考，然后把你的算式写出来。 2学生独立解答，教师巡视。绝大部分学生会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的情况。此时先让分步列式的同学汇报。提问：你们是怎样想的？先算什么？再算什么的？提问：15+20中的15表示什么？是怎样得出来的？20呢？提问：要求“一共用去多少钱”，必须要知道什么？3个笔记本的价钱和一个书包的价钱教师相应板书： 5×3=1

7、5(元)1520=35(元)3.认识综合算式像同学们这样，求一共用去多少钱分列了两个算式，一步一步地去解答。我们把这种方法叫做分步解答，这两个算式叫分步算式。我们还可以把这两道算式合在一起列成一道两步的综合算式，请你试一试。 给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许讨论和交流，然后板书：5×3204教学综合算式的脱式过程 提问：在这个综合算式里要先算哪一步？得数是多少？这个得数表示什么意思？ 指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。这一步可以这样写：在第二行先写上等号(为便于第二行的算式与第一行的算式对齐，第二行的等号要写在算式稍左的位

8、置)，再写上第一步的得数，还没计算的一步要照抄下来。板书如下(边板书，边说明书写位置)： 5×320 =15+20 提问：接下来算什么?得数是多少?该怎么写? 指出：第二步要再写等号，等号与上面的等号对齐，然后在等号后面写出得数。 根据学生回答，完成板书。 5×320 = 15+20=35(元)提问：如果我们把综合算式列成这样：205×3，可以吗?先算什么?（板书画线）再算什么？20是谁的价钱？5×3是谁的价钱？ 明确：要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。这个综合算式的计算的过程怎么写，板书计算过程。 5.

9、认识混合运算，板书课题提问：请观察左边的分不算式和右边的综合算式，看看有什么相同和不同的地方。四人小组合作讨论后汇报小结：不论是分步算式还是综合算式，要解决这个问题都要先算出3本笔记本的钱数，再去加上一个书包的钱数。不同的是分步算式列出了两个独立的一步算式，一个是乘法算式，一个是加法算式；而综合算式是把两个独立的算式合成一个算式，这个综合算式里既含有乘法又含有加法。像这样，含有两种或两种以上的运算的算式，通常叫混合运算。这节课我们就来研究怎样进行混合运算。（板书课题：混合运算）【设计意图：数学课是抽象的，有时甚至是乏味的，尤其是计算课。为了激发学生兴趣，本环节设计中给学生留有思考的空间和时间，

10、这样学生参与的时间就多，学生发表的观点就多，学生的自信心得到了满足。】三、探讨含有乘法和减法的混合运算的运算顺序1提出问题：同学们真爱动脑筋，帮老师解决了问题，老师谢谢你们。(同时课件出示：小晴也想请你们帮忙，小晴买2盒水彩笔，付了50元，谁能帮小晴计算出“应找回多少元”呢?) 2引导学生列综合算式提问：你能列综合算式解决这个问题吗？在列综合算式时，哪个钱数做被减数？哪个钱数做减数？先把你的想法和同桌互相说一说，然后写出算式。汇报：师根据学生的回答板书：50-2×18为什么用50做被减数？3讨论综合算式的脱式过程提问：这道综合算式应先算哪一步？怎样把计算过程用递等式表示出来？四人小组

11、进行讨论，同时指名扮演，然后把计算过程写出来。让扮演的学生说指出:因为要先求出2盒水彩笔是多少元做减数，所以计算时前面的50要照抄下来，写在被减数的位置，减号也要照抄下来，把18乘2的得数36写在减数的位置。接着再计算减法。捕捉错误资源。可能出现的脱式计算有：5018×2 5018×2= 5036 =32×2=14(元) =64(元) 5018×2 5018×2 =36 =3650 =14(元) =14元) 根据学生的计算情况，相应进行讨论评价。 4提问性小结：这三道综合算式在计算顺序上有什么共同的特点？小组讨论后全班交流小结；不管乘法在前，还

12、是乘法在后，只要算式中有乘法和加、减法的，都要先算乘法。四、应用巩固，提高能力1完成“想想做做”第1题。先让学生说说每题的运算顺序，再在课本上写出计算的过程。要提醒学生注意每一步的书写格式。最后交流计算结果，并指名说说为什么这样算。2完成“想想做做”第4题。比较每组中两题的运算顺序有什么不同?学生进行脱式计算。投影展示答案，共同订正。再次比较：每组中两题有哪些相同?哪些不同?（数字相同，符号不同，我们在计算时要看清运算符号，这样出才知道先算什么，再算什么） 3.完成想想做做第5题。出示情境收集信息，学生列综合算式解决问题。【设计意图：练习设计，既重视基础知识的训练，又将知识性与趣味性融合为一体，学生兴趣盎然，积极参与。数学课因为有了学生的积极参与而拥有了生命