小学语文阅读教学研讨会发言材料

1、各位老师： 在本次教研活动第一次碰头会前几天，我收到了徐老师精心挑选的一叠关于“群文阅读”的资料，也就是在那天，我第一次正儿八经地接触“群文阅读”。当我翻阅完资料后，脑中留下了许多新词“1+X”“议题”“结构化”，同时更多的是疑惑：群文阅读与主题阅读有何区别，与单元整组教学有何不同，平时一篇课文几节课还教不好，“群文阅读”1节课要教45篇，甚至78篇文章，能行吗？随着多次的探讨交流，慢慢地我对群文阅读有了极粗浅的认识。我知道了台湾学者赵镜中在理论上进行论述，大陆名师蒋军晶在实践上进行演绎。群文阅读是群文阅读教学实践的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，它是指：围绕着一

2、个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。从形式上看，这是对传统的单篇教学模式的某种突围；从本质上看，是对“阅读”这一生命活动的本源化回归；从效度上看，是拓宽学生阅读面、提高学生阅读能力的积极尝试。群文教学的的优点网上讲得很多。我开始慢慢去了解群文阅读，但新的问题又来了，我了解到的更多的是中高年级的群文阅读教学，低年级的群文阅读教学如何开展，教什么，怎么教？下面就向各位汇报我这段时间的学习体会。1、 教什么低年级是阅读能力养成的起步阶段，群文阅读教学的目标应以学习巩固汉字，积累知识，激发

3、阅读兴趣为主。基于这样的思考，我觉得低年级群文阅读的在教学内容的确定上应注意以下几点：1. 议题的选择要适合群文阅读教学中议题的选择是丰富多样，可以从文章内容、人文内涵、表达方式、作者等方面确定议题。低年级的群文阅读更多可从人文内涵、文章内容来选择议题。就是同样内容的寓言群文阅读，议题的选择也可以不同，可以关注寓言的文体特征，可以关注寓言故事中角色选择的特点，可以关注寓言故事中情节的变化，可以关注人物的语言行为从而创编寓言。今天我们选择的议题是：初步感受寓言的文体特征小故事，大道理。因为，这是小学语文教材中第一次正式出现“寓言”这个词，是学生第一次正式学习寓言故事。所以我们的议题为：初步感受寓

4、言的文体特征。2. 内容的选择要有趣刚才我们把激发学生阅读兴趣作为低年级群文阅读教学的目标之一，所以低年级的群文阅读文章的选择要有趣，要让学生喜欢读，喜欢看。低年级的群文阅读内容我们可以选择童谣、童话故事、谜语、寓言等。今天的三则寓言故事情节上比较简单，结果都是事与愿违，三个主人公都傻得可爱，学生只要稍作思考就知道不可能的事可他们却傻傻地坚持去做，这样的故事学生觉得有趣。那这三则故事选择哪个教学落脚点学生比较喜欢呢？我们当时想到了两个点：1个是抓住愿望和结果的矛盾点，一个就是抓住人物的“傻”，后来从学生的阅读视角去思考，觉得抓人物的“傻”更贴近低年级学生的阅读心理和层次，不但有傻想法，还付诸于

5、傻行动。3. 内容的选择要适量这点好像不仅仅针对群文阅读教学，但我为什么还要提出来呢？咱不妨回到刚才我提到的，我儿子说的话：“一节课学这么多文章，只能蜻蜓点水了。”小家伙为什么会这么认为，因为我们平时在教学中一片文章从字词学习重点段落感悟主题升华，再加上朗读、练笔等，环环紧扣，层层深入，教得细，教得深，一节课那么多文章这样教肯定不行，可我们能蜻蜓点水吗？也肯定不行！最起码，1+X的1总得精教细教吧。于是就出现了课堂容量过大的现象。我们一开始在设计今天的课时，就出现了这样的问题，。我们觉得二年级字词怎么可以不教呢，这节课里得教，整体感知怎么可以不要呢，要，于是守株待兔刚开始就下课铃就响了。怎么在

6、有限的时间里进行群文阅读呢？和平常一样安排学习内容不行，容量太大，只能忍痛割爱，重锤敲击，我们把字词的教学、整体感知故事大意安排在第一课时，这节课我们重点学习抓住人物的“傻想法”“傻行为”“坏结果”感受人物的“傻”劲，从而明白寓意。这里我想到了前几天杭州千课万人低段专场活动中，薛法根老师教三个儿子，重点教学生有序复述故事，茹茉莉老师教雷雨重点教学反衬的写作方法，一课一得，扎扎实实。4. X的选择要有关联 群文阅读最困难的最重要的就是选文，组织群文，群文的关联性越强越容易取得阅读效果。考虑到学生学段的特点，又是初次接触群文阅读，我们觉得1和X的关系还是为求同关系比较适合。我们在选择第三则寓言的时

7、候，经过了反复的比较思考，首先故事中的主人公也得傻的可爱，其次故事中也得有傻想法，傻行为，坏结果，最好也是成语寓言，而且不能太深奥，毕竟是二年级的学生，再三比较还是画蛇添足比较合适。2、 怎么教1.直线式推进为宜群文阅读的推进方式很多，例如：分组推进、点射式推进、举三反一式推进、打包推进等。我觉得低年级学生再加上初次尝试群文阅读采用“直线式推进”比较合适。今天的课堂三则寓言，一则一则学习。但是每则寓言教学的侧重点是不一样的，揠苗助长重点教给学生学习方法，抓住傻想法，傻行为，坏结果读懂寓言，这是1的教学。守株待兔是学生尝试运用这种学习方法，画蛇添足则是老师放手让学生自主运用这种学习方法，再交流汇

8、报。是教扶放，学习方法，运用方法的有层次的直线式推进。2. 学习方式要多样三则寓言相同的教学落脚点傻，相同的学习方法傻想法分，傻行为，坏结果，再得出寓意，低年级学生难免会觉得枯燥乏味，从而降低学习激情。于是我们采用了不同的学习方式，在人物“傻”劲的感悟上：揠苗助长抓重点词感悟他的急，因为急是他傻的出发点，引读感悟他的傻行为。在得出寓意的环节安排上，揠苗助长直接问：你明白了什么?守株待兔则是通过创设情境进行口语交际，引导学生在劝说中得出寓意。画蛇添足是让学生通过写一写：我想对这个人说的方式写出寓意。3. 还学于生课堂上，一定要把阅读的主动权交给学生，把交流讨论的发言权还给学生。群文阅读的立足点是读，学生不仅是数量上读得多，而且在时间上也应该读的长，给学生足够的时间去阅读，去潜心会文。老师们，单篇文章阅读，多篇文章阅读，整本书的阅读是我们日常生活和工作中的三种阅读方式，所以群文阅读只是丰富多样的阅读形态中的一种，不是全部，不是唯一。不能取代教科书的教学，也不能取代讲读教学。最后让我们一起拜读崔峦老师的话，咱们一起且行且思考：讲读教学犹如走马看花，不匆忙，一课一得，既得意又得言，夯得很实。群文