听力策略能力及培养(一)

1、听力策略能力及培养 (一 )策略研究的兴起，人们逐渐意识到听者处理输入的方法，对于他的听 力也起着重要作用。本文从对听力过程的分析入手，对学习者在听音 过程中所采用的策略进行了概括性的描述，并提供了五项听力教学中 训练策略能力的方法。听力过程正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一样，对听力策略的探讨同 样也不能孤立于听力过程之外。因此，探讨听力策略，我们有必要先 剖析一下听力过程，听力过程是一个积极且复杂的心理过程，听力理 解水平的上下完全取决于这一过程。在这个过程中，话语作为构成基 本意义的主题陈述的根底，使这些陈述先在短期记忆中得到鉴别，然 后储存于长期记忆之中，按照安德森( An der

2、so n)的划分，听力理解 过程可划分为三个阶段， 即感知 解析应用。这三个过程循环往 复、相互交迭、不断修正。在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即 逝的，加之人的注意力有限，这就使得听者所听到的声音只能暂时保 存在形声记忆中，如果此时听者不采用相应的策略，那么旧的信息就 很快会被新的信息所取代。因而，听力强的学习者，在注意力集中于 口头话语的同时，还会利用讲话者的停顿，不失时机地采用记忆策略 和选择策略等将语篇中的关键性词和短语，以及支持全文意义的上下 文因素，转入其长期记忆之中。在解析过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，而意义暗示和结构特征那

3、么是由单词和信息构成的。听者对信息单位的处理策略，决定其听力的强弱，听力强的学习者比拟熟悉语段分割的规那么，他能尽量把话语切分成较大的单位，按意群听音，而且他还会运用句子或段落中上下文，猜想这些句子和段落中不熟悉的关 键性生词，以便准确理解整篇听音材料。在应用过程中，输入到听者大脑中的话语意义和听者的现有知识相互 联系起来，于是听者就对整个口头语篇产生丰富的先前知识，并能把 先前的知识更好地组织起来，加以更策略地运用。听力策略在听音过程中，由于话语的输入与听者的现有知识之间很少存在着一 种完善的配合，于是理解上就会出现困难和失误。要克服这种困难和 失误，那么要求听者在推断意义及获取新信息方面作

4、出特殊的努力。这 种在听音过程中，为获得和保存新信息而被激活的精神过程，就是我 们将要探讨的听力策略。听力策略在听力过程中具体表达在以下几方 面：1. 自我监控策略。 在听一篇口头课文时， 不管是听力强还是听力弱的学 习者，都会在听音中出现注意力瞬间终止的现象。 当发生这种情况时， 听力强的学习者会即刻意识到其注意力的不集中，并很快能自觉地把 注意力重新集中在听力材料上；而听力弱的学习者那么只顾前不顾后， 一旦遇到生词，就会停止听音，陷入到对生词的苦思冥想中，无法使 自己的注意力重新回到所听的材料上。2. 记忆策略。 即使是听力理解能力很强的学习者， 如果不采取一定的策 略，也难以记住长段文章

5、或会话中的全部细节。诸如年、月、日、星 期、钟点、年龄、价格、人名和地点等。这无疑会影响听者对所听材 料的正确理解。听力强的学习者，一般在听音过程中都善于利用英语 特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息。必要时， 通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速联系，从而对语篇作 出正确的理解。而听力差的学习者那么不善于作笔记，他们不知道应该 记下哪些词句，而且常常抓不住作笔记的有利时机，听时不能写，写 时不能听，两者不能兼顾。即使是有时力图作笔记，也由于速度过慢 而顾此失彼。3. 切分话语的策略。 心理实验说明， 听音者对不同长度的信号在反响时 间上并无明显的区别，一个意群被感知的速度

6、不会低于音素被感知的 速度。因此，听力强的学习者能把口头话语切分成尽可能长的意群， 其切分的依据是讲话者的语调和停顿。这是因为不管什么样的讲话都 要依据语段和意义进行停顿， 如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合， 就会大大地缩短听者对语言符号反响的时间，使听者有效地利用讲话 者的停顿，对语段作出更准确的理解。相反，听力差的学习者总期望 听清每个单词，而最终也只能记住支离破碎的几个词或几个句子，因 此不能对整个语篇形成整体概念。4. 选择要点的策略。 听语篇时， 听者没有必要也不可能把整个单词或单 句听得很清楚。听力强的学习者在听语篇时善于通过预测选择要点， 他往往能根据选择项推知听音材料大致涉及什么内容；会出现哪类专 有名词；会提出什么样的问题、这样他便可争取主动，对即将听到的 语篇做到心中有数，解题时也就得心应手了。此外，段首句和过渡性 词语也是听力强的学习者捕捉的对象。这是因为段首句大都是表达段 落中心思想的主题句，它简明扼要地告诉听者段落的内容，而过渡性 词语那么表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比拟、 引申和转折、推论和总结等