德育渗透课例

1、最后的玉米 语文学科德育渗透课例 20112012学年第一学期 蒋婷婷 俗话说“文以载道”，语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想，它与人的生命活动、精神活动有着天然的联系。在语文教材中有大量的有关生命教育的经典作品，作品中人物用他们健康高尚的心灵世界，去影响和规范学生的心理结构。所以语文学科是先天的生命教育的一个重要的教育资源。 语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时,也责无旁贷地承担起了对学生进行生命教育的重任。在语文阅读教学中进行生命教育为主题的教学，在教学内容上能实现重组，在教学方法上能实现弹性综合，这样的教学无疑为语文教学改革提供了一种新的思路，同时也使得学生的相

2、关知识系统化。将生命教育在语文学科中整合与渗透，也是为了使语文知识恢复到鲜活的状态，语文知识与人的生命、生活息息相关，使它呈现出生命态，唤起了学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力，从而达到教书育人的目的。 随着新课程改革理念的逐步深化，无论是在教材的编排上，还是教师的教法上，都在不断地创新，力求将德育渗透在文本中，为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，将生命教育寓有形于无形之中，倾注了更多的人文关怀，激发起孩子们对美好生活的渴求，点燃起孩子们的心灵火花，也让孩子在学习语文的同时领略人类文化神奇魅力，充分感受人类文化的无穷乐趣。 作为生命教育试点校，我校通过实施“生命教

3、育”，进一步深化了德育在各学科的整合，形成了初步的学科德育体系，生命教育在语文学科中正逐步被渗透。 在小学语文第四册教材中，最后的玉米是一篇人文性很强的童话故事，全文采用拟人的手法，讲述了一个收获的季节里，一个长得很棒的玉米，满怀希望地等待老婆婆来采摘，可是他一次又一次地失望了。就在眼看着同伴们一个个被老婆婆摘走，自己心灰意冷时，他听到了老婆婆的夸奖，终于明白了自己获得了最高荣誉被留作明年的种子。 在教学中，我以三维教学目标为抓手，通过提炼重点词句来帮助学生体会玉米的心情变化，有机地渗透生命教育的理念，让学生在学习的过程中，感受玉米“自信灰心抱怨感激”的心路历程，同时通过多种形式的朗读、评读，

4、给学生创造一个想象、互动的平台，让他们联系生活实际畅谈感受，在品读的过程中能有所启示：不管在什么情况下，都要对自己充满信心。这也就是本文所要达到的情感目标。 一、立足三维教学目标，培养良好学习习惯。 实录 师：（出示玉米）小朋友，这是什么呀？ 生：玉米。 （板书：玉米） 师：每年的夏季，新鲜的玉米上市了，它既可以当主食，又可以做成菜肴，真是美味极了。说说你眼中的玉米是怎么样的？ 生：白白的、黄黄的、长长的、长着长长胡须的 师：今天我们学习的课文，名字就叫-30、最后的玉米（板书） 师：课题中的最后是什么意思？ 生：最后被摘走的、被留在最后的玉米 师：那么，这个被留下来最后摘走的是怎样的玉米呢？

5、请你再读课文，找一找有关的词语，用这样的词组来介绍。 出示： （ ）的玉米 分析 一直以来，对于低年级语文教学来说，如何培养学生通过审题来抓住课文的主要脉络，是阅读教学和写话训练的一个重要步骤。因此，教学中我以每篇课文为练点，在确立三维目标的基础上指导学生从课题入手，学会审题。这样做既能帮助学生理清课文脉络，又能培养学生良好的审题习惯。 在制定本课的知识和能力的目标时，我要求学生能学会根据关键的词、句提问。因此在出示课题时，我采用的是实物引入法，先出示一个玉米，让学生用自己的语言来描述所看到的玉米是怎样的。要求学生在感官的作用下，对“玉米”作出客观的描述。生活在城市里的孩子，对于“玉米”既熟悉

6、，又陌生，因为经常品味它的美味，很容易的就总结出了玉米的外形。但当学生读了课题后，对课文为什么会把这么好的玉米称作为“最后的玉米”时产生了疑惑。至于对于为什么老婆婆一开始不去采摘这最好的玉米，而留作种子是更难以理解的。我就指导学生从读文划词入手，要求学生在初读课文时，通过审题，学会联系上下文，抓关键词、句来帮助理解。学生在读文的基础上找到了：胖胖、自信、很棒、心灰意冷、鲜嫩、黄灿灿、坚硬、一无是处、最差、最棒等有关的词语。通过抓住玉米外表和心情变化的词语，使学生理解了这个被留下来最后摘走的是怎样的玉米的，为学生养成了在阅读中不脱离课文语言文字的习惯，同时也提高了学生对语言文字的感悟能力。 二、

7、结合关键句，有机渗透情感态度目标。 实录1 师：轻声读课文，找出最棒的玉米心情变化的句子，并用直线划出。 生：交流所找的句子。（随机出示句子） “一定是最先摘我啦。”一个长得胖胖的玉米非常自信地说。 “明天一定会轮到我的。”很棒的玉米并不灰心。 一连几天过去了，别的玉米都被一一摘走了，唯独那个很棒的玉米没有被摘走。他真的心灰意冷了。 “好，我明年一定要长得比今年还要棒。老婆婆，谢谢你。”那个玉米感激地说。 师：自由读读这些句子，圈出表示玉米心情的词。 师：从这些句子中，我们知道了最后的玉米心情是：“自信并不灰心心灰意冷感激”。（板书：自信并不灰心心灰意冷感激） 师：“心灰意冷”是什么意思，你有

8、什么好办法理解它？ 生：查字典：心灰意冷是指灰心失望，意志消沉。 生：近义词（心灰意懒、心如死灰） 师：我们理解词语可以用查字典，找近义词或联系上下文等方法。 师：本单元我们学习了抓住关键词提问，围绕这个词，你有什么疑问吗？ 生：最后的玉米为什么心灰意冷？ 它心灰意冷表现在哪里？ 从哪儿看出最后的玉米心灰意冷？ 分析 最后的玉米一课中，玉米的心情变化是：自信灰心抱怨感激。在教学中，我让学生通过寻找最棒的玉米心情变化的句子，来理解玉米心情的变化。同时要求学生根据关键词来提出问题，通过反复朗读，紧紧抓住“心灰意冷”等词的教学，联系上下文，来充分体验和感受这个很棒的玉米“心灰意冷”的心情变化过程，以

9、解决问题。 在读文时，学生对于“心灰意冷”这个词较难理解。我要求学生通过各种途径来学会释义，查字典、用近义词替代法，这些都是我经常运用的帮助学生学会自己理解词义的方法。学生在查了字典后，了解了“心灰意冷”是指灰心失望，意志消沉。通过近义词的运用，让学生进一步理解了词义，学会了迁移。但只流于表面的文字理解还是不够的，我指导学生自己质疑，通过联系上下文结合语句来释疑。学生通过找出玉米前后变化的语句，理解了玉米随着形态的变化而产生的心理变化，此时再加以朗读指导，引导学生读出了玉米“心灰意冷”的原因以及由此产生的心灰意冷的情绪。 在教学中，我摒弃了过多地讲解，而是把功夫花在指导学生的朗读上。让学生在读

10、中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使学生体会感悟人生的道路上，总会遇到挫折，但在逆境中对自己要有信心，有本领的人一定会被发现，本领越强，用处越大，帮助学生体会到生命的意义。我在学生朗读时注重了充分发挥范读、评读的作用，在学生朗读课文时，我不时地用“声音很响亮”，“你的字音读得真准”，“你的站姿很好”等语言鼓励学生，使学生充满自信，激发了学生学习的热情，课上许多学生读得非常入情，抑扬顿挫、声情并茂。因此，课堂气氛也十分活跃。 三、拓展语言训练，提升德育内涵。 实录 师：是啊，此刻我们也感受到了最后的玉米难受的心情，它已经没信心了。谁能读读最后的玉米所说的这段话？读

11、出玉米心里难受的感觉。我们一起来试一试。 个别读，男女比赛读，齐读。 师：面对心灰意冷的玉米，你能劝劝它吗？ 出示填空：面对心灰意冷的那个玉米，我微笑着劝它说：“”。 生交流。 师生合作读课文2、6、9、13节，生读玉米说的话，师读旁白。师：读到这儿，你明白了什么？学生个别交流，师板书：对自己要有信心师总结：是啊，最后的玉米通过自己的经历告诉了我们不管什么情况下，要对自己有一个充分的认识，对自己充满信心。在荣誉面前不骄傲，在挫折面前不气馁。 分析 我在设计学生说话训练之前，作了一个小铺垫，让学生先感受最后的玉米此时此刻难受的心情，要求学生用难过语气来读出玉米心里难受的感觉，随后再让学生进行说话训练。学生在理解品位文章、说话练习的同时，自然而然地也就得到了启示：任何时候都要自信！让他们入情入境的体会玉米的自信和感激，这是本课要力求达到的一个效果。 生命教育的基本目的就是把“教育回归生命”，促进人的生命整体发展。其主要内容是