卢梭自然教育理论对当今儿童教育的启示

1、目 录卢梭自然教育理论对当今儿童教育的启示iRousseau's educational theories on the nature enlightenment to today's children Educationi一、卢梭的自然主义教育观的内容1（一）自然教育的基本含义11.“自然”的含义12.为什么要遵循自然?23.教育遵循自然的含义2（二）、教育的目的是要培养自然人2(三)、卢梭主张遵循自然的法则，给儿童自由发展的空间31.自然教育理论主张按照儿童的年龄进行教育。32.给学生自由的空间3(四)、尊重儿童，培养儿童求知的兴趣3二、当前中国儿童教育的主要弊端4（一）我

2、国的儿童教育过早。4（二）急功近利。4（三）教育内容过偏。5（四）教育手段机械。5（五）包办教育。5（六）过度溺爱。5三、启示6（一）树立正确的儿童教育观把儿童当作儿童来看，顺应儿童的天性6（二）改变教育目的促进儿童的全面发展6（三）采取科学的教学方法71.启发式教学72.直观性教学73.教学循序渐进74.因材施教教学7（四）发展儿童的兴趣丰富教育内容，培养儿童兴趣8四、总结8参考文献：99卢梭自然教育理论对当今儿童教育的启示摘 要： 卢梭的自然主义教育以培养“自然人”为教育目的，主张遵循自然的法则，反对教条主义，尊重儿童注重行以求知的教学方法。其自然教育理论具有较高的历史价值和的现实意义，我

3、们可以借鉴其中可取之处，来解决儿童教育中存在很多的问题。关键词：卢梭；自然；自然教育；儿童教育问题Rousseau's educational theories on the nature enlightenment to today's children EducationAbstract：Rousseau's Natural Education of developing a "natural person" for educational purposes, claim to follow the laws of nature, opposed

4、 to dogmatism, respect for children's attention line to knowledge of teaching methods. The natural history of educational theory has a very high value and great practical significance, we can learn from the merits of which address the education of children in a lot of problems.Key words ：Roussea

5、u；nature；natural education problem of children education从20世纪90年代初提出素质教育的概念至今，我国的素质教育已经走过了20个年头。但由于受传统儿童观与教育观的影响，素质教育的理念和实践并没有成为教育的主旋律，应试教育在各级各类学校教育中不同程度的存在着。把分数作为衡量学生的唯一标准，不顾学生的兴趣爱好，不管学生的的个性特征，严重影响了儿童身心的健康发展；在家庭教育中，存在着“超前教育”，“包办教育”，孩子缺乏创造性等问题。卢梭的自然教育理论对儿童教育的理解有着独到之处，它提出教育以培养“自然人”为目的，反对教条主义，主张让儿童主动探

6、索学习，把儿童从传统的师生关系束缚中解放出来，把儿童从家庭、教师和社会所寄予的沉重期望中解放出来。为此，借鉴卢梭的自然教育理论为我国的儿童教育理论和实践提供帮助。卢梭(Jean-Jacques Rousseau，让·雅克·卢梭)（1712.6.281778.7.2）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。他是百科全书的撰稿人之一，主要著作有论人类不平等的起源和基础、社会契约论、爱弥儿、新爱洛伊丝、忏悔录等。卢梭在其爱弥儿一书中提到的儿童观中的自然主义教育观为儿童解放做出了巨大的贡献，他也被誉为“儿童教育的旗

7、帜”。一、卢梭的自然主义教育观的内容卢梭本人被誉为“解放儿童的旗手”，他的自然主义教育观对儿童教育有着独特的视角。卢梭认为，自然教育的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。他反对那种不顾儿童的特点，干涉并限制儿童自由发展，违背儿童天性的教育，提出教育要顺应自然的思想。卢梭尊重儿童，关注儿童成长的快乐和幸福，认为儿童是不断变化发展的个体。（一）自然教育的基本含义1.“自然”的含义自然是指保持本来面目与原始倾向，不受外界干预。自然的教育是指教育要适应儿童的才能和内在器官发展的客观规律，即“内在自然”，教育要顺应儿童的天性，按照儿童身心的特点进行教育。2.教育遵循自然的含义第一，人生来自由，天性

8、自由，教育应是自由的教育。自由决定儿童的发展是主动非被动的，教师要创造让儿童主动发展的条件，对儿童的发展不命令，不强制。第二，儿童的发展是一个自然过程，教育要按自然进程中的年龄特征和心理状态进行。具体讲，以儿童为出发点，强调儿童与成人的区别，反对教育中的成人化，处理好阶段性和顺序性。第三，研究儿童的个别特点。观察研究每个儿童，根据儿童的不同特点进行不同的教育，以满足每个儿童的需要。第四，教育教学方法要适应儿童身心的发展，为儿童发展提供自然和谐的环境，如直观教学、实物教学、户外教学。帮助儿童处理好与周围环境的关系，与保姆、父母、教师的关系。（二）、教育的目的是要培养自然人卢梭认为教育的目的是培养

9、“自然人”。所谓 “自然人”是指独立自主、平等自由、道德高尚、能力和智力极高的人。自然人不是野蛮人，而是生活在城市中的野性人，他需要知道在城市中如何谋生存，怎样利用邻人，不是被教育城孤独的人，是被教育成为社会成员，能尽社会成员责任的人。“自然人”身心调和发达，有农夫和运动员的身手、哲学家的头脑，身体健康，感觉灵敏，理性发达，良心畅旺；不受社会传统的摧残，未被旧有的模型铸成固有的模式，有发展成为各种人才的条件，能适应实事要求承担任务。(三)、自然教育的方法1.自然教育理论主张按照儿童的年龄进行教育。他认为儿童的发展是一个自然过程，教育要考虑儿童的年龄特征，必须以发展的观点来实施教育，即教育要顺应

10、儿童身心发展规律。在爱弥儿中卢梭将儿童的教育分为四个阶段：第一阶段，婴儿期（出生2岁），主要任务是体育教育，促进儿童少女体的健康发育。第二阶段，儿童期（2岁12岁），本阶段主要进行感觉教育，指导儿童锻炼及发展各种感觉器官，以利于儿童智力的发展。第三阶段，少年期（12岁15岁），以智育和劳动教育为主。第四阶段，青年期（15岁成年），卢梭认为这时期的青年人”激动和热情”，需要道德的力量加以调节，形成儿童正确的判断能力和坚强的意志。2.把儿童当做儿童看必须把儿童当儿童看，这是卢梭儿童观的核心。卢梭关注儿童的的稚嫩和弱小，需要大人的关心和保护，但是如果大人一味以成人的观念来看儿童，以成人的偏见来横加干

11、涉、剥夺儿童应有的权利，这不利儿童的成长。”人从来没有设身处地地揣摩过孩子的心灵，我们不了解他们的思想;而且我们始终是按照自己的理解在教育他们，所以，当我们把一系列的真理告诉他们的时候，也跟着在他们的头脑中灌入了许多荒唐和谬误的东西。”在卢梭看来，儿童先好动然后开始好奇，如果能够满足儿童的好奇心，就能够促使儿童进一步学习的欲望。“他什么东西都想去摸一摸，什么东西都想去弄一弄:他这样地动个不停，你绝不要去妨碍他，因为这可以使他获得十分需要的学习。”在学校教学中，卢梭反对不顾学生兴趣，生硬灌输书本知识的教学模式，他指出教师在选择教学内容时要考虑学生的兴趣，在教学过程当中要引发学生的兴趣。为了使他对

12、你所教的东西发生兴趣，那你就不应该使他的脑筋对你所说的话是那样地默从，就不应该使他除了听你说话以外，便无事可做。3、主张消极教育二、当前中国儿童教育的主要弊端随着社会竞争压力的日益增加，人们对儿童的早期教育越来越重视，但是受传统教育观的影响，我国儿童教育还存在很多问题。（一）我国的儿童教育过早。现在成人的观念是不能让孩子输在“起跑线”，再有一些早教机构出于商业利益，夸大早期教育的好处，争相增加课程的难度，使得儿童不堪重负。虽然造就了孩子一岁学认字、两岁学加减法、三岁背唐诗说英语的”小天才”，但是这对儿童智力的长期发展是非常不利的。我们得到的只是“一些早熟的果实”，“我们将造成一些年纪轻轻的博士

13、和老态龙钟的儿童”。（二）急功近利。儿童可支配时间越来越少，除繁重的作业之外，英语、绘画、钢琴、舞蹈、游泳等各类学习班，占用了儿童剩余的所有时间，限制了儿童的自由，磨灭了儿童的天性，这严重违反了儿童自身发展的客观规律。不顾儿童的真实感受与现实生存而逼迫儿童学习，逼迫儿童失去幸福与快乐，乏味枯燥的学习，导致很多儿童产生厌恶学习的情绪，这将会限制儿童潜力的发展。（三）教育内容过偏。教育者只重视了科学知识、技能的学习，却忽视了儿童的兴趣、探索与创新精神的培养，从而使儿童成为一个只会被动学习的机器。西方媒体就曾把我国的儿童比作”会走路的电脑”，这也是我国儿童教育的悲哀，这种模式的教育将严重影响儿童以后

14、的成才与发展，并最终会影响我国科学的发展与民族的振兴。（四）教育手段机械。虽然素质教育改革已经进行了很多年，但是在实践中还存在不足。课堂上，各种规则和纪律都在束缚着学生，师生之间问答常常没有新意，而学生的一些创造性的发挥往往会因为太过个性而被老师的批评；在考试的压力下，学生课余生活单调，必须完成大量的作业，儿童的课余时间被大量的知识灌输的满满的，教育者希望通过反复刺激的方式让学习内容变成儿童掌握的东西。不过这种机械教育的结果是，众多儿童对待学习只有一种预备接受的心态，他们普遍缺乏学习的积极性、主动性、创造性，缺乏动手操作能力。（五）包办教育。家长和老师经常根据自己的兴趣和价值观，而不是从儿童的

15、的角度来为儿童选择学习内容和方法，武断的判断什么是应该做的什么是不应该做的，使儿童成为被动的接受者，使儿童失去自己的个性，缺乏自主意识和判断力。这样的儿童在面临挑战时会感受到缺乏信心，很难适应，无法做出合理的判断。（六）过度溺爱。现在的儿童大都是独生子女，长辈出于对孩子的爱，无限制的满足儿童的各种要求，甚至不合理的要求，长此以往，孩子会变得任性自私，只会索求不会奉献。卢梭曾指出:“要是一个孩子想得到什么就可以得到什么的话，他就会自以为是天下的主人，把一切人都看作是他的奴隶，而在你最近不得不拒绝给他某种东西的时候，他就会把你的拒绝看作是一种反叛，对他人的殷勤照顾不仅不感谢。而且稍不如意，就大发雷

16、霆。”还有长辈心疼自己的孩子，不愿孩子受累，甚至连孩子应该做的事情都替代，比如，穿衣，叠被子等等，使儿童失去自理的能力。今年来，关于孩子缺乏自理能力，母亲不得不陪读或者辍学的报道不绝于耳，这不得不引起我们的关注。三、启示（一）树立正确的儿童教育观把儿童当作儿童来看我们要把“儿童当作儿童来看”，必须认识到儿童是人生的一个特殊阶段，了解儿童不同与大人的特殊需要，研究儿童不同于成人的独特的精神生活。儿童阶段是人生最幸福、最天真的时期，应该让他尽情地去享受他的游戏、他的嬉笑和愉快的本能，不应使繁重的作业和各类学习班占满儿童的时间。在家庭教育中，让儿童去做他们喜欢做的事情，顺应儿童的天性，让他们的潜力得

17、到最大的发展。比如，下雪的时候，小孩子宁愿冻得手发紫，也不愿去屋子里面取暖，有时候小孩子会拆掉自己喜欢的玩具，还有一些孩子在泥土堆上玩的不亦乐乎等，在成人的观念中，这些属于任性、破坏的行为往往是孩子认识世界的手段，粗暴的制止往往会伤害儿童的好奇心，所以在教育儿童时，要多从儿童的角度来看待问题。（二）丰富教育内容，促进儿童的全面发展面对高考这个人生大考，我们学习的内容除了语数外和本专业的东西以外，其他知识都被认为是离经叛道。很多知识儿童只是知道，但却不会运用，只会生搬硬套。我们教育的内容要丰富，除了智育还有德育体育美育和劳动教育，而且内容要从儿童出发，联系实际，引导他们学会在实践中获得知识，学会

18、把知识运用到实践。在课余，儿童可以根据自己的兴趣选择一些培训班，有了自己可以支配的时间，儿童可以自由学习，在探究事物的奥秘中发现知识，也为创造力的培养打下了基础。目前，学校、家庭和社会都把考大学作为教育的目的，把考试分数看成衡量学生的唯一标准，为此，家长不让孩子输在起跑线上，不顾儿童天性，给予不恰当的早期教育；学校为了让学生考个好分数，把学生束缚在教室中，生活的内容只剩下了读书，泯灭了儿童的天性。这样的教育只能培养读死书、死读书的书呆子。因此，我们必须改变这种畸形的教育，让儿童的各方面都得到发展。教育中，让儿童根据自己的爱好来选择自己的道路，把儿童从家庭、学校和社会的功利性的期望中解脱出来，并

19、为了自己的生活去主动地构建合理的知识结构，发展实践能力。 （三）采取科学的教学方法1.启发式教学儿童对学习的爱好是儿童自觉学习的动力，主动的学习和探索，可以增强学生的独立思考和独立判断能力，所以，教师要激发学生对知识的兴趣。在教学中设法布置问题情境，逐步引导学生进入情境，鼓励学生去积极思考，解决问题。这不仅仅能够吸引学生的注意力，让儿童对知识有深刻的印象，更能够让儿童学会掌握知识的方法。2.直观性教学儿童对事物有了直接的接触和观察，可以激发儿童的学习兴趣。教师可以在教学中通过实物的观察，或者影像资料或者试验的方法先让学生对所学知识有个直观的感觉，对比书本上的知识，然后获得自己的经验。这样儿童就能学会正确的思维，主动的思考。3.教学循序渐进教学必须根据儿童的知识范围和理解能力选择，由已知到未知，有简入难。儿童的学习也要循序渐进，不可贪多图快，没一项技能知识的训练和传授都是建立在