农村初中英语口语教学现状与对策

1、农村初中英语口语教学现状与对策 嘉祥县孟姑集乡中学 常金玲在农村初中英语教学实践中，教师对词汇、阅读和语法非常重视，而对口语的实践严重不足。长期以来，传统的口语教学模式即呈现（Presentation）操练 (Practice) 产出 (Production)模式，因其模式简洁、易操作，因而长期以来被大多数老师所采用，是目前我国农村地区口语教学中最常见的一种教学模式。集中体现在两个方面：一是对听说课、读说课课型的处理不到位，往往存在着重读写，轻听说的现象。课堂上口语练习轻描淡写，一带而过，没有深入，当成课堂教学中可有可无的东西。二是口语活动的设计未能尊重学生的个性，未能兼顾学生的个体差异，训练

2、费时多、效率低、缺乏时效性。另外，许多老师大部分时间仍然用汉语组织课堂教学，只是在公开课上才完全用英语；甚至，在很多地方尤其是县城以下的小地方，师资力量严重不足，有不少英语老师都不是外语专业毕业的，口语水平不高，用英语组织课堂教学还存在着不少困难。个别老师意识到口语学习在整个英语学习中的重要性，开始重视口语教学，但由于缺乏系统的教育教学理论作指导，对于如何从根本上提高学生的英语口语表达能力感到束手无策。因而，“高分低能”、“哑巴英语”现象依然普遍存在。目前农村初中口语教学的现状主要体现在以下几点：首先，英语口语课堂缺少真正的互动。在传统的口语教学模式中，教师是绝对的权威。教师是所有课堂教学步骤

3、的决定者和主要执行者（束定芳，庄智象，2008）。相对独立的语言项目经过教师的讲解，并在教师的控制下进行操练。即使在输出阶段，学生也要严格按照老师的要求，说出与操练过的语言项目有关的语言形式，没有个人自由发挥的空间。在整个过程中，学生的实际需求得不到真实的反应，真正参与语言交际的机会也很少，口语表达能力得不到有效的锻炼。然后，英语口语课堂缺乏足够的语言输入。二语习得研究表明，大量接触目标语言是学习者建构目的语系统的基础。但传统的口语教学模式把大量的课堂时间用在了字、词、句等语言点的讲解和练习上，为了强调所谓的准确性，大大限制了学习者接触目的语的机会。学生课堂上接触到的是大量的语言知识或语法分析

4、，没有真正的语言交际样本和实际的语言交际活动。还有，语言运用缺乏真实性。在传统的口语课堂上，看似热闹的师生对话与生生对话之间没有信息差，没有真实的思想表达，一切都是既定的。答案是现成的，是交际双方都事先知道的。 教师掌控的语言运用没有真实的意义。最后，课堂活动缺乏实效性。课堂活动的花样很多，但效果往往不尽人意。问题比较突出的就是小组合作学习。讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与、表现，大部分学生没有真正参与。课堂教学没有做到面向全体学生。在忽视真实语境体验，缺乏语言交际训练的情况下，学生的口语水平很不理想，其影响因素可归结为如下几点：1、教学理念上的问题。许多教师受应试教育的影响，过多地强调语

5、言知识，忽视了学习英语的真正目的是运用，是交际；没有把握好新课标的要求，没有认识到语言教学的本质。2、教学方法上的问题。许多教师对于听说课和读说课的处理还没有形成一套科学有效、易操作的教学方法，没有吃透吃准教材，没有充分利用教材资源，对于学生说的活动没有很好的利用和设计，致使学生口语能力的培养在无形中流失。3、缺乏口语交际的环境。学生接触英语的大部分时间是在课堂上, 接触真实英语交际情景的机会非常有限，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏教师和学生间思想上、信息上、情感上等有意义的交流。4、学生的焦虑紧张心理。很多学生尤其是我们农村中学生不敢开口说英语，怕出错,这种心理常导致学生口语表达时显

6、得焦虑和紧张，影响正常的思维和表达.从而阻碍了口语交际能力的提升。5、教师自身的英语素质。美国语言学家克拉申说：“第二语言教学的价值不仅在于语法教学，而且在于较简单的 教师语言”。教师自身的口语素质是培养学生口语交际能力的关键,如果老师的口语不地道,不流畅,学生更不可能自如地交流,得心应手地进行口语交际。针对以上情况，要想让学生尽快提高英语口语表达能力，以达到新课标提出的全面提高学生的综合语用能力，适应新时期的需要，我们需要找到行之有效的策略来解决这些问题。在平时的教学实践中我们尝试了以下对策：1、 转变思想，将培养学生的听说能力放在首位英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知

7、识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。有些人担心注重听说训练会影响笔试成绩。其实，两者相辅相成、不可分割，并可互相促进。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。2、立足课堂，营造民主气氛    大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤

8、其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评或同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。尤其是对那些性格内向胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。3、创设情景，提高口语交际能力   口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。农村孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用时间和机会为学生创造

9、一个交际训练环境。在课堂上我经常采用创设有关情景，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。现行教材中有许多话题，如购物（Shopping）、打电话（Making telephone calls）、看病（Seeing the doctor）、谈论天气(Talking about the weather)等都是课堂上我们训练口语的材料。如果上课时只让学生单纯模仿、机械背诵就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。4、利用多种形式，加强口语训练（1）模仿 任何一门语言的学习，尤其是它的口头语言的学习，都是从模仿开始的，英

10、语也不例外、模仿是英语口语教学中所采取的最基本最常用的一种方法。学生的仿说实际上也就是开口讲英语的过程：从语音、重读音、停顿到语调，逐一模仿揣摩，然后不走样地开口说出来。边模仿边说边悟。久而久之，就会形成一种比较好的语感，这时，那种从我跟着人家说到我自己脱口说的欲望就会日益强烈。我在课堂上要求学生跟读生词，模仿录音大声朗读，并要求在课后回家模仿录音带跟读，布置一定量的录音作业，这实际上是帮助学生养成口头说英语的习惯，使之能够说出一口发音地道、语调流畅，语气自然的英语来。（2）基本句型操练 口语表达离不开一些常用的基本句型，只有学生掌握了一些常用的基本句型，才能说出一口符合英语表意习惯的英语，因

11、此，在英语口语教学中，基本句型操练不失为一种培养学生说的能力的有效方法。我在教英语基本句型时，常采用的方法是，先让学生仿读，注意这些句型的构成方式，然后发给学生事先准备好的卡片，让学生仿照操练所学句型，直到烂熟于心、灵活运用。（3）坚持让学生养成朗诵或复述课文的习惯。   朗诵是提高学生口语表达能力的方式之一。学生口语表达能力差，主要是语言材料积累不够丰富，而朗诵可以加强学生语言知识的积累和巩固。对于较长的课文，教师可给出关键词或中心句让学生复述。经过日积月累的朗诵或复述，学生的语感将会不断增强。 （4）精选主题，使学生围绕主题尽可能广泛地表达。比如“我喜欢的一个人”。学生能说的范围很广，可以描述人的外表、性格、情感、谈论人与人之间的关系,就不会没话题可讲了，给学生畅所欲言提供良好的平台。（5）范例摹拟法，即按照英文范例进行创造性地摹拟。可以摹拟一个句子、一段文章、一个对话,也可以摹拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语。以范例的基本结构为基础,对范例的内容稍加修改,假如是自己的观点,就可以创造性地使用语言了。 总之，造成学生口语表达能力障碍的