写一个自己喜欢的人

1、写一个自己喜欢的人（习作讲评）【教材、学情分析】写一个自己喜欢或崇拜的人是苏教版小学语文第十册第六单元的一次习作训练。为使训练目标更集中、高效，根据高年级学生年龄特点以及课程标准要求，我们将本次习作定位为 “写一个自己喜欢的人”，为拓宽学生思路，扩大选材范围，自己喜欢的人可以是身边熟悉的人，也可以是从书籍、报刊、电视媒体了解到的人。从学生以往的习作情况看，学生从三年级到五年级虽说进行过多次写人的训练，但对人物的认识往往是肤浅的，对如何通过具体事例，抓住人物的语言、动作、神态等把人物特点写具体，仍然是五年级学生写一个人的习作时面临的难点。为了更好地突破重难点，落实本次习作目标，我们对单元课文进行

2、了重组，保留了这个单元的一篇文章彭德怀和他的大黑骡子，其他课文都是从课外或者是其他版本的教材中选择的，所选文章既有曾经学过的课文“番茄太阳”，又有课外的作品比如：贾平凹的我的老师等，这些课文都是作者抓住一件或者是几件事来突出人物特点，以便更好地借助课文进行方法的指导、语言的积累。为便于学生积累，我们精心设计了“阅读收藏夹”和 “素材储备夹”， 目的是引导学生在阅读学习的过程中积累语言、搜集素材，为习作做好充分的准备。本节课是基于学生已经积累了能够反映人物特点的事例的基础上的一节习作讲评课【学习目标】1.通过阅读和观察生活，能选择恰当的事例写出人物特点。2.通过修改人物的外貌、语言、动作、神态等

3、，把事例写具体，突出人物的特点，表达出自己的真实感情。【学习重点】通过修改人物的外貌、语言、动作、神态等，把事例写具体，突出人物的特点，表达出自己的真实感情。【学习准备】阅读素材：番茄太阳理想的风筝我家的男子汉彭德怀和他的大黑骡子保姆马秀花我的老师（贾平凹）。习作前准备：1.通过阅读推荐的文章，明确习作主题，学习描写人物的方法，填写好“阅读积累夹”和“阅读收藏夹”。2.阅读选文开拓学生思路，搜集习作素材，填写好“习作准备夹”和“素材储备夹”，重点是指导学生根据人物特点选择恰当的事例。【学习过程】一、选择恰当事例表现人物特点教师引导：课前翻阅了大家的素材储备夹，发现大家喜欢的人有的是身边熟悉的人

4、，有的是从书籍、杂志上读到的，还有的来自于电视、广播。在这众多喜欢的人中，你的初稿中写了谁，写了他的什么特点，是用什么事来写的？谁来交流一下？学生活动：自主交流。【幻灯展示】预设一：选择的事例恰当教师引导：听了同学的交流，谁来说说她所选择的事例能不能突出人物的特点？学生活动：自主交流教师引导：在能够突出人物特点的事例后面打“”。预设二：选择的事例不够恰当教师引导：这位同学的初稿所选择的事例能突出人物的特点吗？学生活动：自主交流。教师引导：及时发现学生的事例中与人物特点不一致，并引导学生交流自己的意见和建议对学生的事例选择给予及时的指导。学生活动：你所选择的事例能不能突出人物的特点呢？轻声地读给

5、同桌听一听，让同桌给你把把脉，并在符合要求的事例最后用红笔打上“”，不能突出特点的就删掉。【设计意图：“先学后教”、“以学定教”在这一环节中有所体现，因为课前翻阅了“生活聚焦点”素材储备夹，了解到了学生搜集素材的情况，在课上再加强学生之间的交流，让他们互相启发，打开视野，拓宽素材的来源，从而培养了学生自主选择习作素材的能力。全班交流事例的环节既是对选材情况的反馈，更成为接下来的“把事例写具体”的桥梁。】二、通过具体事例中人物的语言、动作、外貌、神态等方面的描写表现人物特点教师引导：刚才同桌之间互相读了自己的初稿，认为自己的同位写得很棒的同学高高举起手来，向全班同学做一下推荐吧。学生活动：推荐同

6、桌的初稿。学生活动：朗读初稿。教师引导：大家听得很认真，谁来谈谈你认为这位同学写得怎么样？哪里最值得你学习？学生活动：自主交流。【幻灯展示】教师引导：根据学生的汇报交流就学生习作中的语言、动作、神态等做相应的指导。教师引导：哪位同学觉得自己的习作还有需要修改的地方？但是自己又无从下手，需要寻求同学们的帮助？学生活动：自主交流。教师引导：根据学生的汇报交流就学生习作中的语言、动作、神态等做相应的指导。预设一：语言（一）阅读与习作指导结合，指导学生写好语言学生：请学生将语言描写一部分再读一下。（设问：他的语言描写让你感受到了什么？）学生：自主交流。教师：看来写好语言，能够很好地突出人物的特点。课件

7、出示我的老师（贾平凹）片段。我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来、头歪着，一手掏耳屎，他爹问：你来看什么？他说：“看写。”再问：写的什么？说：“字。”又问：什么字？说：“黑字。” 我的老师学生活动：默读这一部分内容。教师引导：这部分写的是“我的老师”的语言，这样写有什么好处。学生活动：自主交流。教师引导：读读这一句，你感受到了什么？“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”番茄太阳学生活动：自主交流。教师小结：每个人的性格不同、身份不同、说话时的环境不同，说话的特点就不同，因此，语言描写也要恰如其人、恰如其分！写好人物的语言大家还有

8、没有好的建议？（二）阅读与习作指导结合，指导学生写好神态学生交流：说话时的神态描写也很重要。课件出示彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱荣辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”学生：给事例写得不具体的同学提提建议。教师引导：说说自己的感受吧。学生交流：从中可以体会到彭德怀对大黑骡子的不舍和杀骡子的坚决。教师引导：还有哪位同学觉得自己的人物语言描写的也不错？自我推荐一下吧？学生活动：自主交流。小结：在描写人物语言的时候，既要注意人物语言要符合人物特点，又要注意

9、人物说话时神态的描写也很重要。预设二：动作追问：他的哪一些动作给你留下的印象最深？你从中体会到了什么？学生：自主交流。【幻灯展示】教师：正是这一连串的动作让我们体会到了人物的特点。我们再来重温这段文字。课件出示理想的风筝片段逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。 理想的风筝引导：作者为什么要写刘老师的动作？学生：因为刘老师是一位残疾老师，从他的动作中可以看出他对工作和学生的热爱。教师：抓住有特点的动作，进行描写，就能使人物像放电影一样，出现在读者的面前，而且我们也能从人物的一举一动中体会出人物做事时的思想感情，

10、还有一点就是动词的选择也很重要。课件出示有一次，他故意地撒脱手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追，嘴里还不停地喊着：“你们不要管，我自己来。”他终于气喘吁吁地抓住线绳，脸上充满得意和满足的稚气。理想的风筝教师引导：他在做什么？大家读出了什么？学生活动：自主交流。小结：刘老师的一连串动作，仿佛把当时的场面展现在了我们的面前，动词的选择是多么的重要。再来读读这段话，还记得他是谁吗？课件出示我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，跳进了车厢，淹没在济济的人群里了。学生：

11、我家的男子汉。教师：这一连串的动作，怎能让我们忘记他的“光辉形象”呢？预设三：外貌教师引导：其实，除了语言、动作、神态之外，写好外貌也是很重要的。谁来读读你写的人物外貌部分？学生活动：朗读自己的初稿片段。（你认为他写的怎么样？）学生活动：自由交流。教师引导：写好外貌大家有妙招吗？学生活动：自由交流。教师引导：除了大家的小妙招，王老师告诉大家两个非常好用的。课件展示：妙招一：紧抓特点妙招二：巧用修辞教师引导：猜猜看这是谁？课件展示： 她很朴素，喜欢穿深色的衣服，虽然她个子不算高，但是却从不穿高跟皮鞋。她脸上的皮肤不算白皙，面容很清秀，和蔼可亲的面庞总挂着甜甜的微笑。她的声音清脆响亮，娓娓动听，把

12、小数、分数讲得那么生动。她很能出汗，每当夏天，给我们上完课，她衣服的前胸后背都被汗水溻透了，就连头发稍上也滴下了汗珠，看得我们心疼。学生活动：班主任。小结：一读大家就知道是班主任王老师，就是因为外貌描写还是比较有特点的。教师引导：在习作中我们能够紧紧抓住语言、神态、动作、外貌等就能够把事情写具体，如果把事情写具体，人物的性格特点就自然展现在我们的面前，那么你的情感也就自然流露出来了，再次朗读自己的初稿，把自己认为不是很具体的地方修改一下。学生活动：请同学们自主修改习作。【设计意图：在学生自主修改初稿时，教师巡视学生的修改情况选择有用的教学资源，加以利用，通过学生初稿的对比，引导学生自行发现把事情写具体的关键在于要抓住“语言”、“神态”、“动作”、“心理”等，并通过阅读与习作的有机结合，化难为简，引导学生学以致用，从而培养了学生自主修改习作的能力。预设的这三方面没有前后之分，完全来源于课堂上的生成，会根据课堂生成及时进行调整。】三、学生习作展示学生活动：1.自主修改习作。教师引导：谁愿意展示一下自己的习作，可以全篇都展示也可以只把自己认为最得意的部分读给大家听一听。学生活动：朗读自己的习作。【幻灯展示】【设计意图：在