课堂问答的语言技巧

1、课堂问答的语言技巧摘要：教师课堂的语言运用，是教师课堂教学的技能的集中体现。课堂的问答并不是教师事先设定好的模式回答。实际上在师生问答过程中，学生的回答有时是出人意料的，教师必须根据学生的回答及时调整自己的教学语言。因而，符合教学规律的，熟练运用语言的操作，和学生进行商讨，探究关键词：技能，语言，提问，回答一语言听辨技能我们的任何提问都不可能脱离学生的回答及辨析学生的回答。听辨包括聆听和辨析学生的发言，它是课堂言语的一个组成部分。尽管听不是说，但它是我们说好的基础。我们在课堂上要说也要听，除了听学生的提问和答问和讨论以外，甚至还需要自己监听自己的声音。我们对自己说话的了解，一方面可以观察学生的

2、反应：另一方面我们则要自己对自己的言语状况进行监督，即听自己说话，辨析自己说话的情况。这当然是比较困难的，同时也容易被我们所忽视。因为我们常常以课堂教学为重心。要我们注意自己的说话，往往力不从心。 在问答当中，我们常常要求学生复述他所说的话，以便我们听的明白，出现这种状况是因，为我们的听辨能力差，有的学生的答问的胆子小，在面对同学，老师，有时不敢开口说话，或者说话声音小，结结巴巴的，甚至辞不答意；也有可能是学生对所学知识，掌握的不好，回答思路混乱，甚至于答非所问。这些情况都是我们经常遇到的，所以我们要有较强的辨析技能，才能在学生的回答 中抓住关键调整自己的教学策略，完善自己的教学言语。二，提问

3、的言语运用技能，提问是任何一种教学的重要点，中心的技能。如果在我们的教学中设有大量围绕教学重难点展开的提问的话，课堂教学也就失去其本来目的，变成报告或演讲了。我们在课堂教学中，的要运用适当，的提问来收集各种信息，了解学生的听课质量的了解学生是否达到教学目标，启发学生思考讲课的重点，难点。我毕业当教师以来，也听过不少教师上课，包括我有时候，有时提了很多的问题。有些问题是徒有其形式，课堂看似热闹但没有答到效果，提问一方面是激发学生思考，另一方面是激发学生的兴趣。这就要求问题的提出既要有思考的价值，又要有一定的趣味性。你的问题一提，学生就争着、抢着想回答，而不是让老师去强迫回答。有时，我们提出问题，

4、学生在下面却没有反应，为什么会出现这种局面呢？可能是问题太简单了，学生觉得没有意思，不想回答；或者是太难了，学生回答不了。但很多情况是由于我们所提的问题，缺少趣味性和激励性。所以，一些有经验的老师在上课时，总是精心设计几个问题，力求用几个精心准备的问题来贯穿整个一节课，来吸引学生注意力，始终让学生在充满好奇、充满挑战、充满趣味的境界中去思考、去探求。对于课堂提问我总结以下几点：， 1 让学生注意你的提问活动2 提问目的要清晰，准确同，言语简洁3 问题要活跃，要广阔，让学生充分发挥自己的想象4 要留足够的思考时间5 不要随便提问题，比如一些“是”或“否”的问题没有必要时，那些问题对学生没有任何触

5、动，所以在教学中提问题，我们要克服随意性。问题不宜过于简单，简单了学生就没有思考的空间，只是随意的回答，调动不起学生的学习积极性。比如：2007年我参加工作，在教学时，当时只是一味的提问，一节课有五，六十个问题，例如：作者 是谁，什么问题明不明白啊，课文是不是总分结构啊：学生们听到这样的问题都齐刷刷地回答；是或者不是，整个课堂很是热闹，但课后他们对一些略需思考的问题的练习就一筹莫展。这样的课堂是失败的，相反，提问不宜过难，过难学生就会不感兴趣了，反而会因为思考不出来就无精打采的。所以提问讲究根据教学目标，重难点，选择一些难度难度适中的问题，去诱导学生，和学生共同去探讨。同时我们可以用最简单的提

6、问“为什么”，“你为什么这样说？”、“你为什么这样想？”三，答问的语言技能。针对学生的反应（回答或提问）教师有针对性的进行应答，交借此把课堂教学推进下一步。但是，在许多教学中我们发现，我们只是按照预先设计好的向却学生提问 ，却没对学生反应作任何有实质意义的回答 ，经常是“好”，“哦”就简单且极不明确的回答，针对学生的反应作出回答，这需要我们有相当清晰地临场思维能力，语言组织和表达能力，所以在课堂教学的应答技能是课堂教学技能的重点，我们对学生的回答应当反应迅，及时对答。要有较强的针对性，正误分明，具体：对学生的发展的评论，要诚恳，以鼓励为主，回答并不是问题的结束，问题应该具有启发性，让学生进一步思考。介绍使人困惑的资料，另外一种诱导学生感到问题的方法是向他们介绍他们生活空间以外的资料，使他们对现有的某项知识态度价值产生怀疑，我们可以要求学生读一本书，观看一个电视节目或电影，去参加某项活动，从而使他们遇到和他们认为想当然的东西相反的一些事实。问题的的关键是要：总之，在课堂教学中，教师应该让学生展开激励讨论，在在讨论中互问，与文本