部编版四年级下第一单元和第四单元整合教学

1、浅谈单元课时的教学模式  单元整体教学是近年来兴起的一种新的教学模式，它摒弃了传统单篇教学各自为政的教学方式，以单元整体为视角，借助对单元内各篇课文教学的整体感知、课文精读、串联回顾、单元总结等环节，贯穿单元内的教学目标和任务，将单元结合成一个有机不可分割的教学整体。结合我们当下的线上课程，学生不能长时间对着电子设备，也缺乏了互动，如何统筹安排好单元教学，提高课堂效率是我们当下必须思考的问题。结合我们四年级的教材特点，我们有以下的教学思路。一、找出单元课文内在联系，把握单元整体教学主题        目前

2、的小学语文教材是按照主题单元的理念进行选材和编排的，各单元内的课文之间具有潜在的联系和共同的主题，教师在实施单元整体教学之前，一定要找出和紧扣这个共同的教学主题，把握好单元课文之间的内在联系，完成教学目标和任务。以四年级上册第一单元的课文组为例，本单元三篇课文的关键语句解析如下：乡下人家，关键语句是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，出现在文章末尾。通过这句句子可以体会出作者对乡下人家的无限喜爱，对乡下生活的无限向往之情。天窗，关键语句是“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”，出现在文章中间。表达了对童年乡下生活的美好回忆。三月桃花水，关键语句是“三月的桃花水，

3、是春天的竖琴。”“三月的桃花水，是春天的明镜。”“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。”，前两句出现在文章中间，后一句出现在文章末尾。表达了对三月桃花水的喜爱和赞美之情。 三年级上册第六单元学过“借助关键词句理解一段话的意思”，三年级下册第四单元学过“借助关键词句概括一段话”。四年级上册第六单元学过“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，第七单元学过“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。本单元是教科书里第一次提出“借助关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。五年级上册第一单元还要学习“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，第四单元学习“结合资料，体会课文表达

4、的思想感情”，第六单元学习“注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。五年级下册第一单元学习“体会课文表达的思想感情”。六年级上册第六单元学习“抓住关键句，把握文章的主要观点”。六年级下册第三单元学习“体会文章是怎样表达情感的”。可见，三年级和四年级上册的学习，学生已具备基本的借助关键词句理解概括一段话意思、体会人物心情、把握主要内容的能力。五年级是学生学习体会课文表达思想感情的关键年级，六年级则更高一层，要求把握主要观点及体会怎样表达情感。本单元语文要素的落实，要特别关注“首次出现”这一特定时间，达到“初步体会”即可，哪怕学生体会不那么深刻，都应以鼓励为主。教学时切勿拔高要求，重点关注学生

5、能否找出关键语句，并借助关键语句初步体会。二、明确单元整体教学思路，合理突出教学重点、难点        找出和确立单元教学主题之后，就是对单元整体教学思路的规划和设计了。一般的教学思路是，按照“先整体，后部分，再整体”的教学方式，先在课堂上带领学生对单元课文进行整体的快速感知（可以是对单元目录的大体把握，也可以是单元课文的初步通读），然后再于具体课文的精读讲解中将单元主题联系和烘托起来，最后在单元结束后再进行一个整体回顾，将前面所学的课文整体串联起来，贯穿单元的教学主题，加深学生的印象。如第一单元习作教学内容为我

6、的乐园。本单元习作教学的目标为：写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。在习作教材页面中，设计了几组关于“乐园”的内容提示，例如：班级图书角、自己家的院子、学校的篮球场、村头小河边的草地、爷爷的菜地等，这些都是不同地域学生最为常见与熟知的生活场景，隐喻本次习作中的“乐园”。诚然，这样的简单例举是无法穷尽的，也无法照顾到各类不同的学情。因此编者特别将其设计成思维导图的形式，意在让学生进行发散思维，以几个典型的“乐园”为例，激活存留的记忆，引导学生自主选材。同时，配合着文字描述，编者还设计了一个表格，让学生按项目填写。例如：你的乐园是什么样呢？你在那儿干什么？给你带来了怎样的快乐？你有什么感受？表

7、格的第一栏为范例，第二栏为学生填写，一一对应，完成过程性指导。思维导图以及表格的配合使用，让整个写作的构思与起草过程变得轻松且完整，还产生了三个作用：第1， 富有生活情趣的内容提示。学生通过思维导图，激活回忆，借助填写表格，完善表达逻辑。整个思维集中瞄准可供写作的生活场景，切中对过程的细节回忆，写作的内容经由这样的提示，得以精准确定。第二，提供发散式的构思框架。倘若直接以文字描述的方式提出写作指令，学生则可能过于简单、草率地确立一个写作内容，写作的思路可能就变得陈旧且僵化了。他们很自然地会选择“写过的”“好写的”来重复写一次。如今通过导图，实现多项式的回忆，让学生在确立写作素材时能再次选择。这

8、样的设计，更有助于让材料发挥出应有的作用，有力地体现主题中的“乐”。第三，序列化的表达逻辑给予，不论是需要填写的表格，还是教材中编撰的提示语，都提示学生要理出思维的序列，表达要注重的逻辑。例如：你喜欢的地方是什么？在那里做了什么？有哪些快乐的回忆？有何种体会？这就是学习了单元课文以后的运用，也是本单元的重点。应当明确的是，单元整体教学不是平均主义，而是有主有次。教师在对单元整体教学进行教案设计、备课时，要在突出单元教学主题和满足教学目标任务的基础上，合理安排重点讲解课文、重点讲解段落，而不是一概而论，都采用精讲精读的方式进行教学。这种面面俱到的教学方式一方面必然会使得本来有限的教学课时更为紧张

9、，甚至最终导致教学任务无法全部完成；另一方面也加重了教师和学生信息接收的负担。        在小学语文教学当中，虽然主要的教学内容是让学生掌握一些基本的语文知识，但更重要的就是要让学生学会运用语文知识。教师可以联系生活中的事物或人物来帮助学生进行主题学习。         三、注重前后的联系和对比，有机结合“听说读写思”        在单元整体教学中，要注重前后课

10、文的联系和对比，加深对单元教学主题的整体把握和感知。如第一单元的第二课乡下人家，在课文讲解的过程中，教师就可以引导学生前后联系和对比，认真总结课文中的画面和场景描写，从中学习学会写一个喜欢的地方。         在实施单位整体教学过程中，要注意结合学生的能力培养和锻炼，将“听说读写思”的教学任务贯穿于课堂教学之中。在讲完古诗三首乡下人家 天窗后，可以布置小练笔，让学生描述一下自己身边出现的景物。总之，单元整体教学要始终立足于对学生“听说读写思”的能力培养上，同时提升学生的人文素养和道德意识。第二种单元备课思路-以第四单元为例：第四单元的单元主题：体会作家是如何表达对动物的感情的。这个单元三篇课文，课时安排如下：第一课时：落实预习，熟读三篇课文，解决字词，了解文章大意第二课时：给每个动物做卡片，了解动物的特点。内容如下：那么针对猫、母鸡、白鹅的课堂可以这样子设计：1、 做动物明星谱，小组内汇报，作品呈现。2.横向和纵向比较，写法上的不同点和相同点。3.小练笔，写自己的最喜爱的一个动物，把特点写清楚，用事件来表明特点。第三课时：了解课文的结构，理清作者如何表达对动物之间的感情