让高中英语课堂焕发出生命的活力

1、让高中英语课堂焕发出生命的活力一堂高一英语研究课的真实写照南宁沛鸿民族中学 陈 颖一、引言叶澜教授在让课堂焕发生命的活力一文中讲到：“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？” 这就告诉我们，课堂生成的活力不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。生命活力表现在学生兴趣盎然、课堂氛围和谐时，表现在学生自主参与探索时，学生受到思维启迪时等等。要使学生动起来，让课堂活起来，让课堂焕发生命的活力，教师必须以“生”为本，关注他们的情感，关注他们的学习策略以及生长点。以下是本人在上的一节研讨课的真实写照。二、案例展示与剖析

2、教学内容：高一必修一第1单元课文 In search of the amber room。主要介绍了有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶闻。教学对象：高一学生教学目标：以阅读为主线，理解文章的基本结构和主要内容，培养学生通过标题和主题句猜测文章主旨的能力以及搜索关于琥珀屋的信息的能力。同时培养学生正确处理信息，表达是否重建琥珀屋的观点。重点培养学生学会用概念图进行自主学习的能力，增强学生保护文化遗产的意识。 教学步骤：（一）阅读前的活动1呈现有关文化遗产的文字，辅以图片，采用游戏的形式，让学生猜测文化遗址。抓住学生爱玩游戏的特点，活跃课堂气氛，为接下去构建概念图做出铺垫。评析：由于这节课是教研组的研究课，

3、所以很多本组老师听课，因此学生有点不太适应。教师关注到学生的情感因素，用“Are you nervous？Me, too.”来消除师生上研究课的紧张情绪，同时拉近了师生之间的距离。加上一句“Lets get excited. I am sure all of us will do a good job today”，更是营造出一种相互接纳、理解和支持的课堂氛围。教师抓住学生的心理特点，设计了guessing game的教学活动，从完成句子“He who does not reach is not a true man”开始，用图片或文本让学生猜测世界文化遗址，激发学生的动机兴趣，为顺利导入课文

4、打下基础。2从课文的标题In search of the amber room着手，引导学生分别对amber，the amber room，in search of三个纬度进行预测课文内容。评析：教师要求学生针对课文的标题进行提问，刚开始学生感到有点迷茫，不知道如何入手。此时，教师就给学生一个“脚手架”，和学生一起讨论，引导学生用when，what，who，how等疑问词提出问题。在教师的鼓励、启发、引导和帮助下，学生内在的知识储备被激活了，受到启迪的学生们一下子打开了思路。在这样自主学习的过程中，在从“想不出”到“想出来”的过程中，学生思维非常活跃，课堂气氛和谐。这一阅读策略的指导旨在激活学

5、生原有的背景图式，训练学生构建思维导图和预测能力，同时为下一步的阅读做好铺垫，有利于学生对课文进行准确而有效地理解。3呈现漂亮的琥珀图片，播放金碧辉煌的琥珀屋的英文短片，提出问题：What impression do you have about the amber and the Amber Room? What detailed information do you want to know?评析：琥珀宫的英文短片是从教师自己从英文网站上搜索得来的，内容非常符合主题，此时多媒体的使用也比较恰当。观后，学生大为惊叹：It is so amazing! It is fantastic! 触动了

6、学生保护文化遗产的意识，更好地理解了“search”和“rebuilt”这两个词。同时，顺理成章地转入下一环节的活动。（二）阅读中的活动1找出有关the amber room的相关信息；画出琥珀屋搬迁的路线。pair work: find detailed information about the Amber Room (Para1 P1)ColourBirthplaceDesignMaterialTime to complete it2人物和事件连线题；呈现key words猜测人物评析：程晓棠教授在英语学习策略中指出，由于学生已有的知识在阅读过程中起重要的作用，教学中就要以唤起学习者在头

7、脑中的图式为目的，通过文章题目、插图、关键词等线索对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测，为下一步的阅读和理解做好导向性的铺垫。教师根据自己的阅读体验和学生分享阅读技巧：When I was reading the first sentence: “an amazing history”, I could not help asking myself: Will the text mainly deal with the “amazing” history？教师抓住关键词“amazing history”，再次利用疑问词引发学生思考“what is related to history

8、？”（who/character, when/time, where/route, what/event, why/reason）,重点从教师的“教”转移到学生的“学”上，使学生变被动为主动，激发了他们求知的欲望，也学会了predict的阅读策略，增强了探究意识。接下来的填写表格、画出路线以及有关人物和事件的活动把“an amazing history”解析得非常清晰明朗。在处理课文中的人物和事件的时候，老师对教材提供的连线题进行了适当的改编，呈现重点词组和图片让学生来猜测文中的人物角色。利用课文的关键词来猜测人物的活动触动学生的情绪和精神需要，使学生兴趣盎然，产生各种情趣体验，达到较好的成效

9、，体现了教师在了解“学情”的基础上，正确认识、理解、解读教材，灵活地和创造性地使用了教材。3理解文章的段落大意，厘清文章框架。Reading for organization (Ex.2 P 2)Para1 How the Amber Room was madePara5 How a new Amber Room was builtPara3 How the Amber Room beacame one of the wonders of the worldPara4 How the Amber Room got lostPara2 Why the King of Prussia gave t

10、he Amber Room to the Czar of Russia as a gift评析：此活动旨在帮助学生从整体上把握文章结构。内容来自课材但又高于教材，体现教师不唯教材的意识和巧妙利用教材的能力。 4利用重点词汇填空，总结课文主要内容At first, the Amber Room b_ to Fredrick I. In 1716 Frederick William I gave it to Peter the Great as a g_ of friendship. In r_, the czar sent him a t_ of his best soldiers. Later

11、, Catherine II h_ it m_ to the palace outside St Petersburg and told her artists to a_ more d_ to its design. Thus, the room was completed t_ w_ (that/in which) she wanted and became one of the great wonders of the world. Sadly, in 1941 some of the Nazis secretly s_ it. This was a time w_ Russia and

12、 Germany were _ _. After that, what happened to the Amber Room r_ a m_. Recently, the Russians and Germans have built a new Amber room. There is no d_ that they did it for friendship and understanding.评析：帮助学生厘清课文框架结构后，教师通常设计另一活动让学生巩固教学内容，之后也可以让学生复述课文，实现“输入”后的“输出”。此练习需填的大多为重点词汇和语法，让学生做笔记，或在书本上划出此环节呈现

13、的重点词汇。同时用划线的形式向学生点明：两国珍惜友谊，相互理解，共同重建琥珀宫。（三）阅读后的活动1播放新闻联播片段印度重建该国的琥珀宫，引出话题“To rebuilt，or not?”评析：教材提供了阅读后延伸的话题，但不是非常适合。“是否重建圆明园”的话题也已经过时。 “印度重建琥珀宫”的新闻片段中提到“印度准备斥巨资修缮琥珀宫”。该环节非常巧妙，巧在印度也有个“琥珀宫”（当然此琥珀宫并不是课文中的琥珀宫），更为巧妙的是：教师理性地分析和否定了教材提供的话题和“是否重建圆明园”这一不适合或过时话题，之后，“大备课观”的驱动下，偶然在网上找到如此贴切的素材。2. 要求学生筛选下列信息，注意黑

14、体的语言要点，表达各自的价值取向。(1) Some destroyed relics serve as the educational bases. (2) Rebuilding can help remind people some amazing history of relics. (3) Rebuilding can attract more visitors, which is considered a good way of making money.(4) It would cost a large sum of money and take lots of workers to

15、 made the new relics look like the old ones. There is no doubt that it is a great waste. (5) Relics cannot be rebuilt the way they used to be. And it goes against environmental protection. (6) Rebuilding will cost money. But in return, it can improve the local economy, especially the tourism industr

16、y.(7) Rebuilding helps people remember the fancy style popular in the old days. (8) According to a report, China has 2,500 theme parks, which cost 150 billion yuan. But only 10 per cent of them help make money.评析：在设计To rebuilt or not的任务时，教师分析了学生可能的英语水平，考虑到学生即使“跳起来”也摘不到“果子”，就根据课文中的一些words和expressions

17、，创造了近十个包含两种不同观点的句子，指导学生经过自己的分析和思考，作出正确判断，“为我所用”阐述自己的价值取向。当然，这是个句子也是语法课恰当的材料。该任务标题为In search of useful expressions，和阅读文章的标题相似。同时要求学生在阐述观点的时候，利用好本单元的functional items：In my opinion，。I agree that，Personally speaking，。I must say that。There is no doubt that。First of all，。Secondly，。All in all/in a word/ in

18、 short，。较好地处理了语言和话题的关系。和猜测文中人物的任务设计一样，这环节设计也坚持了语言和话题交融的原则，巧妙地把语言和话题结合起来，做到“语言不离开语境，话题不脱离语言。”4课后作业（1）Oral work: Suppose you were a guide, introduce the amber room and its amazing history to the tourists.（2）Written work: Write a composition of about 100 words: is it worth rebuilding destroyed cultural

19、 relics?三、教后反思新课标要求教师在教学中要把关注的焦点真正放在学生身上, 思考学生在做什么, 他们喜欢什么样的学习方式, 授课时学生的心境如何，全方位考虑学生的“学情”，进行充分的预设。教师在关注学生的情感、生长点，关注学生的学习策略，关注文本的挖掘、语言与话题的交融，就会激发学生的思维，使课堂教学充满生命的气息。1. 关注学生的情感苏霍姆林斯基指出，学生在学习过程中，具有了适合的情感，具有了宽松和谐心理气氛，就能全身心地投入到学习，并处于自觉能动的氛围。该班学生对play games比较感兴趣，教学中的guessing game与学生以前参与的活动相类似，所以，学生积极性非常高。在猜测文中人物角色的Guessing game使略感疲惫的学生再次迸发出一种积极参与的激情。另外，在非常态教学中，学生很难体会到轻松的心情，加上忙于应付快节奏的语言操练，难以与教师进行实现真正的情感沟通与语言交际。在这个教学过程中，教师自始至终面带微笑，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，唤起了学生的“学”趣，增强了教学的有效性。2关注学生的学习策略。国家英语课程标准把“学习策略”确定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。学习策略有利于学生形