关于差生的几点思考

1、关于差生的几点思考                关于“差生”成长的几点思考     人的成长不是一帆风顺的，“差生”的成长更是不易，它不仅跟学生的自身因素有关，更重要的是学生成长的外部因素。当今世界，经济的竞争归根到底是人才的竞争，经济的落后归根到底是教育的落后，“差生”关涉到未来国民的素质。在这里“差生”指认知智力正常，但学习效果不能达标的学生，它可以分为学习成绩差、行为品质差和成绩品行双差的

2、学生三类。在现在教育条件下，前两类学生很容易变为双差生，下面关于“差生”问题的讨论，即指该类学生。    一、“差生”不是难教育的原因，而是落后教育的结果    现在中小学教室的设置基本上还是“ 秧田式”的，教师的努力和学校管理的基本价值取向还停留在有利于学生“静听”上。这是“灌输式”教育教学的姿态，对于喜欢运动式学习、观察式学习等等学习类型的学生来说，“静听”无疑是受罪，短时的受罪他们还能忍受，长期的受罪会使他们身心受损，“异化”为异质群体“差生”，它的比例在小学和中学随着年级的升高而变大。我们没能为孩子提供持续

3、发展的动力，这种教育即使在少数“适应”了接受式学习的学生中，其消极影响也严重存在，它明显的表现在他们缺乏学习的热情和主动性，结果是将来他们中又会产生大批的“差生”。    新课程的理念之一便是改变“静听”式的传授接受学习方式。现有的知识只是对现实世界的一种解释性假说，而我们过分注重了真理性认识的绝对性，这表现在众多的“标准答案”上，它严重的抑制了学习的活性。大量陈述性知识的灌输，使学生忙于记忆而无暇顾及这些知识对自己的意义，于是，教师满腔热忱的教，学生却象局外人一样消极的学，最后真的成了学习的局外人。“差生”的产生也有教育评价的原因，人们对学校、对学生评

4、价主要依据考试分数，人变成了为分数而战的“考试机器”，而考试分数并不能反映学习能力的主要方面。缺乏人文精神关照的教育最终痛饮了自己酿造的苦酒，“差生”大批量产生，近年来北京朝阳区的“差生”占，教育最发达的上海其“差生”所占比例亦与此相当。我们的教育荒废了孩子发展的黄金时间。    陈至立部长在学习十六大报告的体会中说，要切实转变教育观念，这是教育发展的核心。对“差生”的认识和教育更应该改变我们的观念。    二，“差生”产生的微观机制教学内容、课堂教学方式与学生认知、情感发展严重脱离。  

5、60; “差生”的智力不差，为何不能在学业上达标？为探讨这个问题，首先应明确智力的内涵和什么是学业达标。多元智力结构理论认为，人的智力是由七种智力构成。显然，每个人的七种智力潜能的发展是不平衡的。所谓智力正常，通常是指狭义上的“智商”正常；学生学业达标的“标”通常指学会课本上的内容并在考试中及格，这种“标”的合法性和合理性依据在那里？    我们意识到教学内容上的欠缺，新课程删减了偏、难、繁、旧的内容，增加了体现时代要求的新内容，其呈现方式生动活泼，体现了对基础教育什么是基础的深刻反思。从学生学习角度来看，教师只是信息的来源之一，教材和其他书面

6、材料、视听资料、自然现象、社会现象都是学生学习的信息来源。现代教学理论和实践还给学生学习主体的地位。教育为学生的发展和未来着想，江泽民总书记在党的十六大报告中为我们指出的小康社会“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，教育要“构建终身教育体系”。这便为学生学业的“标”做出了界定：学生应具有自身潜能发展的良好态势。    我不止一次看到这种学生，他上课除了捣乱、给教师制造难堪以外，没有什么能激起他们的快乐，他们做的快乐事是我们当头棒喝的，自然，教师与学生可笑可悲的冲突便不可避免。这就是“差生”，是在“静听”式课堂和“分数”式评价教育环境中

7、结出的“异化”之果，正如同鲁迅先生所说“不在沉默中爆发，便在沉默中死亡”，他们爆发了，可惜，他们的表现是一种自尊人格的扭曲表现，他们以这种方式表明自己的存在证明自己的价值，当看到他们在课堂上无所适从、惹是生非的举动，我不只是生气，更感到悲哀：他们的心灵受到创伤，无法医治，他们处在病态中。再也没有比这更令人心酸的了，古人云：“哀大莫过于心死”。作为教育者，我们要体察学生的心灵变化，寻找变化的原因，铺一条使他们健康成长的道路。杜威认为“学习即生活”，学生的生活刚刚开始，他们没有理由厌倦生活。他们迷失了自己，如果我们认为这就是他们真实的自己，那么我们也正在迷失中。现代教育理论认为，人都有成就自己、使

8、自己获得成功的需求，人是教育的结果。赏识教育即是这种先进教育理念的实践，问题是在以分数论英雄的年代，我们如何去赏识“差生”，又怎能赏识起来呢？     看来，“差生”成长的道路上布满荆棘，它当然不是意味着“挫折教育”，他们很少有甚至没有过成功的体验，为什么我们不给他们创造成功的机会呢？    三，建立教育的多维度评价体系，营造有利于“差生”成长的环境    校本课程、综合实践课和其他活动课程的开设，为学生多样性的学习打开了新局面，是“差生”学习步入健康轨道的契机。校本课程打破

9、了一本教材一统天下的格局，能有针对性的解决学生不愿学习课本的问题。这些新举措使我们从不同的方面认识学生，了解他们各个方面智力潜能发展情况，从而有实效的引导他们，它为教师创造性的实施教学、施展自己的才能提供了广阔的空间。我们对学生的评价要能激励他们上进，而不是当头给他一闷棍；我们要让学习材料成为滋润学生心灵的营养素，而不是拿学习材料让学生受苦，所有的学习材料包括教师都要为学生服务，而不是相反。    “差生”需要特殊的课堂教学，在小班化、开放式、分层次、交际教学等素质教育    教学模式中，小班化最适合“差生”的实际，而且最好一个教师能胜任他们的所有教    育任务，这样做的好处是显而易见的：它能全方位、多维度、多层次的了解每一个学    生，从学生整体发展上制定辅导策略并能不折不扣的贯彻实施，因为“差生”是全面