小学英语课堂教学中的师生互动探讨

1、天 津 师 范 大 学本科毕业论文（设计）题目：小学英语课堂教学中的师生互动探讨学 院：初等教育学院学生姓名：王胜彬学 号：07514148专 业：小学教育年 级：2007级完成日期：2011-1-16指导老师：尹贝小学英语课堂教学中的师生互动探讨摘 要：互动式教学是师生共同参与的一种新型的教学模式，在新课程改革的促进下，小学英语课堂中的师生互动有了很大的改善，但依然存在着诸多问题，比如对互动理论理解不清晰、老师和学生之间配合不默契等等，这些问题已经影响到了英语课堂上师生互动的效率。本文通过对课堂上两种最常见的师生互动形式（师生问答式的互动和小组讨论式的互动）的探究，发现了诸多问题，比如在师生

2、问答互动中就存在老师提问不明确、提问太频繁、难易度不好掌握等问题；在小组互动中存在准备不充分、要求不明确、时间不充足和指导不到位等问题，而笔者也会根据这些问题提出相对有效的应对策略，从而对小学英语课堂中的师生互动有了一个新的认识。一.英语课堂中的师生互动时很有必要的，可以让全体学生都融入到其中,从而达到共同进步的目的。二.课堂互动让老师一改往日严肃的形象，与学生共同互动，让师生之间隔阂减小，调节课堂气氛。关键词：小学英语课堂 师生互动 策略The discussion of teacher-student interaction in primary school English classr

3、oomAbstract:Interaction is a new kind of teaching mode between teacher and students, under the new curriculum reform, the primary school English classroom of teacher-student interaction has made a lot of improvement, but there still exist many problems, such as without a clear understanding of inter

4、active theory or teacher and students cant coordinate tacit understanding and so on. These questions affect efficiency of teacher-student interaction in English class.This research observed the main teachers and students interaction form (the form of ask and answer and the form of group cooperation)

5、, there still exist many problems, such as in the form of ask and answer have question is not clearly、question is too frequent and difficulty level is not easily to grasp; in the he form of group cooperation has prepare is not adequately、requirements are unclear; time is not enough and guidance is n

6、ot seasonable. the researcher will propose the effectively strategy. And then has a new understanding in teacher-student interaction in English class. First, the teacher-student interaction in English class is very necessary, can let all of students are involved in it and progress together. Second,

7、teacher changes his previous image, interacts together with the students.Key words: the primary school English classroom; teacher-student interaction; strategy 目 录1. 师生互动相关内容的界定11.1 师生互动11.2 小学英语课堂中的师生互动11.3 小学英语课堂教学中师生互动的价值22. 当前小学英语课堂中师生互动存在的问题3 2.1 师生问答中存在的问题32.2小组互动中存在的问题53. 小学英语课堂中师生互动策略的探讨83.1

8、小学英语课堂中师生问答策略83.2小学英语课堂中小组互动策略9结语11参考文献 121. 师生互动相关内容的界定1.1师生互动师生互动：就是师生保持零距离接触，学生回答老师的问题、做老师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动1。关于这个概念还有不同的解释：师生互动有广义与狭义之分；广义上是指老师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种影响是发生在师生群体之间还是师生个体之间，是发生在教育教学情境下还是发生在教育情境之外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向变化或反向变化；狭义的师生互动是指在教育教学情境下老师与学生个体或群体之间在活动中相互作用和影响2 。通过以上两种观点，笔者认

9、为师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，在这种形式不仅仅局限于师生之间的外部表现，同时也是心理上的相互作用与影响。多数情况下，这两方面的互动是一致的，具有同时性，师生互动同时具有理解性、形成性和反思性3。1.2小学英语课堂中的师生互动课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。课堂教学中的师生互动不仅是为了交往而是为了促进师生双方尤其是学生的学习、认知和社会性的发展。在小学英语课堂，遇到的问题更加明显，突出的特点就是不同年级在互动的过程中会有不同的表现。低年级会相对活跃，但是课堂纪律问题也会相对突出；高年级对师生互动不会像低年级那样踊跃，这也就要求老师应具备

10、更高的教学水平和人格魅力4(。小学英语课堂也会和其他科目一样，一方面，在师生互动行为中，老师会情不自禁的显露出对学生的情感和评价，这样就会影响到孩子们的自我认识；另一方面，在课堂上，师生互动的主体既不是老师，也不是学生，而是两者相结合形成的，老师和学生均不是独立的出现在师生互动中，而是相互配合，共同参与到活动中，表现为老师与单个学生互动，老师与小组互动和老师与全体学生互动。课堂教学中的师生互动是老师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程，它意味着师生双方间的相互承认(即双方要承认在互动中各自所承担的权利、义务与角色。特别是老师，在承认学生在互动中需承担一定责任的同时，更要承认学生所应享有的权

11、利)，意味着师生在互动机会上的均等、权利和道德上的平等5 。1.3小学英语课堂教学中师生互动的价值在小学阶段，学生对周围世界的理解和认识还不全面，除去家庭的影响，课堂就是培养学生正确价值观、世界观的重要场所。老师在课堂上与学生进行互动，自然的就将自己对学生的关怀等情感传递给对方，在这个过程中，老师还会把各种观念和态度传递给学生，对于促进小学生的自我认识、人际交往以及情感的发展都会有重要影响，因此师生互动的质量直接关系着学生各方面的发展。具体到课堂中，笔者认为师生互动的价值体现在以下几个方面：1.师生互动学习有利于学生集体意识的形成。在参与过程中，学生会认识到自己是集体的一份子，需要共同完成任务

12、，加速了个体的社会化。2.师生互动学习有利于提高学生的实践能力和创造能力。学生作为参与者，在互动过程中，随着问题的产生和解决，会激发学生的创造性思维，并会随着课堂的深入而加强。3.师生互动学习有利于学生自我认识的提高和自我约束能力的增强。在互动学习模式下，学生有很多机会参与到小组中去，即从个人走向集体，而在这个过程中会发生角色的转变，情境的变化以及心态的变化，由个人中心转化到面对同学，会让孩子们有一个认识自我的机会。2. 当前小学英语课堂中师生互动存在的问题在当前新课程改革不断深入的浪潮下，如何发挥小学生学习英语的积极性，如何持续地保持小学生学习英语的兴趣，让英语课堂互动成为学生快乐成长的舞台

13、，已经引发了许多老师的思考和探索。在笔者实习期间，多种类型的师生互动形式常见于课堂，但看似热闹的课堂上却发现了诸多的问题，在这一章节中，笔者会根据自己的见闻，以及对天津市静海县良王庄小学五年级英语老师李金凤和二年级英语老师任忠华采访获取第一手资料，选取两种英语课堂中最具有代表性的师生互动做出研究。 2.1师生问答中存在的问题在典型的中小学的课堂上，每小时可以问到100个左右的问题，或者课堂的80%的时间都被用于提问和回答6 。问答作为师生互动中最广泛的形式，其作用也是显而易见的，它不仅可以吸引学生的注意力，也是老师检查学生对所学知识掌握情况的最佳途径，但是问答中存在着不少问题，笔者从以下几个方

14、面阐述这些问题。（所选内容均来自笔者的听课记录。）2.1.1老师提问不明确，学生回答无边际在笔者听的一节英语课中，李老师是这样讲授一段知识的。（小学英语五年级上册Lesson32）师： How many people can you see in this picture?生1： There are three people in the picture.师： Can you guess who are they？ 生1： They are Mum、Dad and son.师： What are they doing now?生2： They are making dinner now.师：

15、What can you see on the table?生3： I can see eggs、sauce、sugar and pepper on the table.师： Good! So who can give other questions?生4： Where are they?生5： How many plates on the table?李老师的问题很开放，给了学生充分的想象空间。前四个问题都是切合课本，后面李老师让学生自己提问题，这样就会让问题所涉及的范围过广，小学生十分天真，想到什么就说什么，于是就问了许多与授课内容无关的问题，浪费了许多时间。在许多英语课堂上，由于小学英语

16、教材中图片比较多，老师提问学生们从图片中看出了什么，小学生想象力丰富，多数会说出与教学不相干的答案，看似课堂十分活跃，但是与教学目标大相径庭。2.1.2老师提问太频繁例如在李老师的课上，老师让学生们熟悉新学习的单词以及一个新的句型。师： What is it?生1： It is a plate.师： Can you spell it?生1： p-l-a-t-e plate.师： Good! What is it?生2： It is a bowl.师： Can you spell it?生2： b-o-w-l bowl.李老师提问很简洁，但是节奏太快，笔者在听课过程中都觉得十分紧凑，英语不是我们

17、的母语，尤其是在学习新单词或句型的时候，老师在提问后要给学生一定思考时间，如果问题过多过快，会在一定程度上阻碍学生思维的发展。因此在提问这个环节上，并不是“量”决定“质”，老师应该切合教学重点难点提出问题，让问题更具启发性，对小学生帮助也更大。而且，过多的、重复的提问会让孩子们感到疲劳，很快就对所提问题不感兴趣了。如果问题过多，会导致教学的难点难以突出，这种单向的提问方式，会在一定程度上阻碍学生思维的发展7。2.1.3师生问答难易度不好把握。这个问题笔者同样以实例的方式进行阐述。在李老师的英语课上，授课内容是新单词和价格的熟练应用。师： What can you see in the pict

18、ure?生1：I can see notebook、backpack、pencil-box and scissors.师： How much are they?生1：Notebook is one dollar, backpack is ninety dollars, pencil-box is fifteen dollars and scissors are ten dollars.李老师的提问很直观，切合了教学的重点，但是问题设计较难，这两个问题都由一名小学生来回答，答案涉及到了本课所学的新单词，还要将单词与价格对号入座，对小学生来说已经很难了。后来笔者才知道，回答这个问题的学生是班里学习

19、不错的一个，但具笔者的观察，她在回答这个问题的时候也有些吃力，尤其是在说“剪刀”这个单词的时候，说了好几次才说对。课堂提问应该是递进的，有层次的，这样才能激发学生创造性思维，让课堂变得活跃，如果问题太难，就会让大多数学生望题生畏，从而感觉课堂死气沉沉。相反，如果问题太简单，学生不用思考就能脱口而出，这样看似活跃的课堂实际上只是一片虚假繁荣。由于老师常常将问题设计为对与错的问题，导致学生的思维出现非此即彼的线性思维，而缺乏复杂的多维思维8 。像这样只用学生回答一个字的问题，会得到全部同学集体响应，看似热热闹闹的课堂其实效率很低。教学离不开提问，提问是小学老师教学活动的核心构成部分，掌握了提问的方

20、式就等于掌握了课堂教学活动的主动权9。2.2小组互动中存在的问题课堂师生互动另一个主要表现方式就是小组互动，但这并不是指单单由学生之间完成的，组与组之间的，老师也会参与其中。传统的课堂教学中，老师通过问答式的师生互动来实现师个互动或者师班互动的现象居多。在目前我国的小学课堂里，学生小组在教学中并未成为有意义的互动群体，师组互动占全部师生互动时间的0.2%10 。笔者在实习期间，当走上讲台开始授课，都会用到师组互动这种形式，但是效果并不理想。笔者认为是自身经验及能力的问题，所以特意采访了已经有16年教学经验的五年级李老师谈一下她在开展小组互动时学生和老师的表现。同时笔者认为在小学阶段，这种形式的

21、互动对于不同年级来说，会有不同的特点，所以笔者特意采访了一位二年级英语任老师，看看两者之间有何区别。在李老师看来，小组活动很容易调节课堂气氛，有利于知识的共享，但是实际运用中会遇到许多这样那样的问题。有的组总是一个人争着发言，其他人要不默默的听，要不就做小动作；有的组组员都很活跃，但是没有统一的思想，经常是你一言我一语，互不相让，达不到互动学习的效果；还有的组就是说着说着就跑题，也经常引着全班一起跑，这是最头疼的。而任老师认为：二年级组织小组互动说起来容易，做起来难，最突出的问题就是纪律！由于人数过多（全班56人，男生26，女生30），而且低年级的孩子注意力持续的时间不长，当我深入到一个组指导

22、时，其他组就乱了，我不得不停下来维持纪律，如此反复，不仅把我累的筋疲力尽，互动学习的预期效果也没有体现出来。两个老师同时还指出一种现象，那就是类似公开课形式的课堂中，不能没有小组活动，但是仅仅是注重这种形式，实际效果只是次要考虑的问题。随着小组互动越来越受到重视，笔者通过文献搜索和实习调查，发现现阶段小学英语课堂中的小组互动确实存在不少问题。2.2.1准备不充分表现主要体现在两方面，第一是老师心理上准备不充分。比如没有周全的考虑到合作的各个细节，没有准备好应对突发情况的心理准备；第二是老师操作准备不充分。比如对课件准备不足，不能提供足够数量的学具，再者就是没有设计出适合小组讨论的问题,老师认为

23、一说“小组讨论一下”就是小组互动了，殊不知这样的课堂看上去很活跃，其实孩子们并无太大收获。2.2.2要求不明确这主要体现在互动前老师没有提出明确的要求。比如老师一声令下：“现在开始小组讨论。”学生们便你一言我一语的讨论，看上去很积极，其实存在很多问题，如讨论的主要内容，讨论的时间，讨论后如何展示等等，弄的学生不明不白，使小组互动仅仅流于形式。2.2.3时间不充足这主要体现在老师给予学生准备或讨论的时间没有达到合适的长度。例如一节英语课上，老师通过情景创设让学生们明白了课文的大意，在听过录音后让小组内分角色朗读，这篇课文有五个人物，这就让有的四人小组在角色分配上出现了问题，老师说10秒后开始，但

24、是在这段时间里有的小组还未讨论出具体角色的分配，在展示的时候说错、抢话很频繁，达不到预期效果。2.2.4指导不到位这主要体现在讨论中和互动后老师没有给予有效的指导。比如在小组讨论时，老师走下讲台视察，但不能及时介入各个小组进行调控，在指导几个小组后就让互动停止，其他几个没受老师指导的小组在这期间便我行我素，没有按照老师要求去做。还有就是当讨论后小组代表进行展示时，老师多站在讲台，有时甚至去做自己的事，使自己变成一个旁观者，这样不仅没有很好的履行课堂主体的职责，也会很大程度上损害孩子们的自信心。3. 小学英语课堂中师生互动策略的探讨笔者通过实习期间听课、授课和对经验丰富的一线老师的采访，对小学英

25、语课堂中师生互动有了一个更加直观的认识，对所存在的问题也有了明确的认识，获取了第一手的资料，基于以上的工作，笔者旨在提出以下几个行之有效的策略。3.1小学英语课堂中师生问答策略课堂中的师生互动，问答形式占绝大部分，提问也是老师们最常用的一种教学手段。美国教育专家斯特林.G.卡尔汉认为：提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生观察达到预期目标的控制手段 11 。因此，提问的质量直接关乎到师生互动的质量，针对当前问答中存在的问题，笔者提出三个策略：提问前选择问题策略，提问中调控策略和提问后表扬策略。3.1.1提问前选择问题策略在这个环节中主要注重老师选择问题的方法和技巧。有效提问要求老师有

26、针对地将要进行的课堂提问提前做好充分准备，设计好问题，确定提问的目的，选择提问的内容，尽量使学生对问题的回答内容丰富。在问题方面，常用的策略有：问题要简洁，现在提倡老师在英语课上多说英语，少说汉语，但是作为小学生，其听力方面并不是很完善，这就要求老师在提问时尽量使用简单的单词，而且表达要清晰。注重启发性，提问的最终目的并不是让孩子们获取知识，而是通过信息的传达去培养学生判断问题、解决问题的能力。这就要求老师在提问时尽可能的去启发学生思考，多提些开放性的问题。难易相结合，较难的问题不一定涵盖的知识就多，简单的问题也可以检验学生知识的掌握情况。老师没必要一味的提高难度，也不能只提问些孩子们只需回答

27、“是”或“不是”的问题，做到问题的难易相结合。3.1.2提问中调控策略这个环节要求老师在提问时应做到心中有数，提问的方式也应该有规律性和科学性，胡乱的提问不仅让学生们不知所措，也会让老师如坠云雾，忽略甚至忘掉自己的教学目标。在调控方面，常用的策略有：先问后点，提问的方式应该是先提出问题，再由学生回答，并且给予一定的思考时间。如果相反，那就会造成两种后果，一是提问的同学来不及思考，再加上紧张，支支吾吾说不上来；二是没被问到的同学就事不关己高高挂起，自娱自乐起来。照顾片面，每个班都会有部分学困生和不爱举手回答问题的学生。面对学困生，老师应该给予更大的耐心，多问一些简单的问题，让他们知道自己并不比别

28、人差；对于比较腼腆的学生，老师要多鼓励，培养自信心。耐心启发，这环节要求当学生不能回答老师的问题时，老师不要转而问另一个同学，更不要责怪，而是耐心的去启发。这也同时要求老师对自己班里同学有一个比较全面的认识，哪种难度的题适合哪些学生，老师应该有清晰的认识。3.1.3提问后表扬策略笔者在实习期间经常听其他老师说，在小学阶段，对孩子们的表扬一定要恰当，否则就会适得其反。在学生回答问题后进行表扬，不仅仅是在他配合老师工作后得到的鼓励，同时也是老师对学生自尊心和积极性的肯定和尊重。这个策略更应该对学困生和不爱回答问题的同学倾斜，多给他们一些鼓励，让他们知道自己仍然是班级的一份子。就算有回答的不当之处，

29、老师也应鼓励，让孩子下次做到更好。3.2小学英语课堂中小组互动策略小组互动是合作学习的一种重要表现形式，它让学生从个体走入小集体，在小组中共同学习，共同进步，学会共同生活，学会与他人一起生活。作为课堂互动的一种重要形式，小组中存在的问题也严重影响着互动的质量，针对这种情况，笔者提出两方面的策略。3.2.1老师要进行合理的准备在小学英语课堂中，最常见的小组形式就是以同桌为单位或前后桌四人为单位，这种做法便捷，而且学生之间比较熟悉，所以可行性很高，但这种做法并不完美，比如一般坐在后排的同学都是不认真听课或调皮的学生，让这些学生组合在一起互动，其结果可想而知，因而小组的搭配并不是随意性的，所以在互动

30、前的准备期是十分重要的。首先，老师应做好小组互动前的搭配工作。如果老师不按同桌或前后桌安排小组，而是进行随机的调配，就要注意尽量不要按学生的意愿来分配，因为小学生很自然的就喜欢和自己脾气相投的孩子凑在一起，这样互动的效率就不一定高。因此，组内成员的搭配也是个重要的环节，老师在选择成员的时候应该按照成绩，爱好，性格等进行分组，但这并不是把学习好的都分一起，而是要把不同层次的学生组合起来，让每个小组都有不同层次的学生，这就为先进帮助后进、活跃帮助腼腆提供了条件；其次，老师要对搭配好的小组进行调整。搭配好的小组绝不是铁板一块，小学生也会有自己的想法，爱好不同或者有矛盾的分在一起肯定影响互动效率，如果在劝说无效的前提下，老师应该予以适当调整，既能了解更多学生，同时也优化了互动模式；再次，老师要根据小组内成员情况进行分工。由于成员水平参差不齐，老师在任务分配上也要有所差异，不要总是将任务分配到比较活跃，积极主动的同学身上，而是要给每个成员明确分工，将任务落实到每个学生身上，不要造成一部分同学积极响应，认真讨论，而另一部分却自娱自乐，事不关己的现象；最后，老师要将小组互动所