八年级数学教学设计：平行线的特征3

1、.八年级数学教学设计：平行线的特征3课题：平行线的特征教学目的：1、经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步开展空间观念、推理才能和有条理表达的才能。2、经历探究平行线特征的过程，掌握平行线的特征，并能解决一些问题。教材分析：教材设置了一个通过测量探究平行线特征的活动，在活动中，鼓励学生充分交流，运用多种方法进展探究，尽可能地发现有关事实，并能应用平行线的性质解决一些问题，运用自己的语言说明理由，使学生的推理才能和语言表达才能得到进步。教学重点平行线的特征的探究教学难点运用平行线的特征进展有条理的分析、表达设计理念为学生提供充足的探究与交流的时间和空间，重视学生在实际操作以及在操作过程中的考虑

2、，使学生的空间观念、推理才能得到培养。教学过程一、稳固旧知，问题引入。稳固平行线的断定方法，并引导学生分析平行线的断定是由一些角的关系得出平行的结论在学生分析的根底上，提出假设交换断定中的条件与结论，能否由“两直线平行得出“同位角相等等一些角的关系，从而引入课题。二、实验验证，探究特征。1、教室的窗户的横格是平行的，请看老师用三角尺去检验一对同位角，看看结果怎样?老师用三角尺在窗户上演示，学生观察并考虑2、学生实验发印好平行线的纸单1，a/b，任意画一条直线c与平行线a、b相交。2任选一对同位角，用适当的方法实验，看看这一对同位角有什么关系要求学生多画几条截线试试，鼓励学生用多种方法进展探究3

3、、实验结论：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。简记为“两直线平行，同位角相等识记该性质，并讨论在这个特征中，的是什么，结论是什么?它与前面学过的“同位角相等，两直线平行有什么不同?4、问题讨论：我们知道两条平行线被第三条直线所截，不但形成有同位角，还有内错角、同旁内角。我们已经知道“两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。那么请同学们想一想：两条平行线被第三条直线所截，内错角、同旁内角有什么关系呢如图，直线a/b，考虑1与2、 2与3之间有什么关系?为什么?小组讨论，给予充足的时间交流，可引导学生与同位角进展比较，从而得出结论，关注学生在此能否积极地、有条理地考虑结论：“两直线平行，内错

4、角相等“两直线平行，同旁内角互补我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要

5、素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。

6、?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。识记这两个性质，并考虑什么条件，得出什么结论，与“内错角相等，两直线平行“同旁内角互补，两直线平行有什么不同。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑