《两位数乘两位数》教案例与反思

1、.?两位数乘两位数?教学案例与反思您如今正在阅读的?两位数乘两位数?教学案例与反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?两位数乘两位数?教学案例与反思?两位数乘两位数是义务教育课程标准实验教科书第七册8081页的内容。教学的重点是使学生掌握两位数乘两位数的笔算方法，理解第二个因数十位上的数乘第二个因数得多少个“十，并能正确计算两位数乘两位数。教学的难点是解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。片段一师:文具店新购进一批圆珠笔，一盒是24支.请每个同学都猜一猜,这样的圆珠笔12盒大概有多少支?并说说你是怎样猜的?学生猜测的积极性很高,但是五花八门,从八十左右到四百多不等.师:看来大

2、家猜测的结果很不一致,那么用什么方法可以判断哪种结果最准确呢?有几个学生在下面嘀咕,算算不就知道了.师:老师马上接过话头这几位同学说的很好,算算就知道了.下面请每位同学把自己猜测的结果写在纸上,然后独立地、用尽可能多的方法算算12盒这样的圆珠笔到底有多少支？看看自己猜的是否准确。老师布置任务后，很多学生仍然带着期待的目光看着老师。当老师问，你们为什么不动手计算时，听到的答复是“两位数乘两位数还没有学呢？师：对，我们以前是没学，不过老师相信你们一定会想出许多方法。在老师的鼓励下，全班学生都开场了算法的考虑，老师那么分组进展指导。学生经过15分钟的独立考虑后，老师回到讲台。师：老师刚刚发现，许多同

3、学已经有了不同的研究成果，假如互相交流一下就可以学到不同的方法。在同学们互相交流之前，先整理一下自己的研究成果，想想你准备讲哪几点？说哪几句话？准备20分钟后，开场小组内交流，然后请代表报告本组的研究成果，进展小组之间的交流。通过交流，全班一共发现了近十种解法：124+24+24=28812个24相加212+12+12=28824个12相加324×2×6=288412×3×8=288524×3×4=288624×10+24×2=2887竖式计算824×20-24×8=288片段二师：同学们已经探

4、究出十几种算法，下面我们比较一下这些方法的优缺点。师生交流后，得出以下几种结论：1、用加法计算，容易理解，但计算费事，容易出错。2、把其中一个两位数转化成两个一位数的积，具有局限性，不通用。如：24×13等3、把“两位数乘两位数转化成两个积的和如：24×10+24×2=288，具有一般性，但书写不简单。二、归纳法那么。在比较各种算法特点的根底上，师生共同研究两位数乘两位数的笔算算法，归纳法出笔算法那么。三、稳固练习。略案例反思如何搭建“脚手架？所谓“脚手架是指学生在学习新知识之前所必备的相关认知经历，是学生汲取新知识的根底。由于学生已有的认知经历会直接影响新知识的

5、建构。因此教学中一直很注重“脚手架的搭建。在传统的教学中，“脚手架往往是以“复习铺垫的形式存在，搭建“脚手架“的任务也主要由老师承担。例如，在两位数乘两位数的教学中，多数老师都是先让学生做一些类似24×6、24×10的两位数乘一位数或整十数的题目进展复习铺垫，然后再引出两位数乘两位数的乘法算式。老师设计的这种“复习铺垫可能会强化了新旧知识之间的联络，使教学过程比较顺利。但同时也人为地降低了学习的难度，降低了学习的挑战性。久而久之，学生便于工作只会习惯性地沿着老师指定的思路走，失去了主动探究的欲望，限制了创新思维的开展。我在教学中，那么把搭建“脚手架的时机还给了学生。在开门见

6、山的提出问题以后，先让学生猜结果、说理由，然后鼓励学生用计算的方法来验证自己的猜测。首先，搭建“脚手架要引导学生自主提取信息。随着信息时代的到来，社会越来越需要能处理信息的人。“让学生在自身原有的知识体系中提取对对解决当前问题有用的信息，是一种很重要的才能。老师不应当是有用信息的提供者，而应当是学生主动提取有用信息的促进者。在“两位数乘两位数的教学中，我没有进展复习铺垫，而是直接提出问题。当学生提出“两位数乘两位数还没有学的问题时，又及时地对学生进展鼓励：“对，我们以前是没学，不过老师相信你们一定会想出许多方法。面对全新的、富有挑战性的问题情境和老师真诚的鼓励,学生必定会使出浑身解数,寻求问题

7、的答案,必定会激活学生认知构造中的有用信息,从而进步了学生根据目的需要检索和提取有用信息的才能,同时也在为学生的开展奠基.其次,搭建“脚手架要蕴含数学思想方法。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。“假如知识背后没有方法，知识只能是一种沉重的负担；假如方法背后没有思想，方法只不过是一种笨拙的工具。钱阳辉自新课程提出“三维目的以来，数学教学改变了

8、对“知识目的的单一追求，增加了数学教学中思想方法的含量。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。假如说传统教学过于注重了“知识技能脚手架的搭建，我那么更加倾向于引导学生搭建“方法策略的脚手架。学生从“五花八门的猜测，到“灵敏多样的验证方法，从对验证方法的优化，到归纳出笔算法那么。学生收获最多的不是知

9、识，而是研究问题的方法，是在学习过程中“再创造的体验。在传授知识的同时，进一步引导学生领会数学方法、感悟数学思想，从而使学生学会数学的思维。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还