《三位数除以一位数》说课稿

1、.?三位数除以一位数?说课稿您如今正在阅读的?三位数除以一位数?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?三位数除以一位数?说课稿一、 说教材我说课的课题是?三位数除以一位数?，本课是苏教版小学数学第六册第一单元除法的第一课时。这节课是在学生掌握了两位数除以一位数的根底上进展教学的。首先教学整百数除以一位数的口算，接着引导学生利用口算的方法进展估算，在此根底上，鼓励学生尝试进展笔算，将过去掌握的两位数除以一位数的算法迁移到三位数除以一位数的笔算上来，它是以后学习较复杂除法的根底，也是学习数与代数的根底之一。过渡：基于以上的分析，我将本课的教学目的定为教学目的：1、探究出整百数除

2、以一位数的口算方法，能较纯熟地进展口算，经历探究三位数除以一位数商是三位数笔算除法的过程，理解算理，掌握笔算方法，能正确进展笔算。2、培养学生迁移类推的才能，养成估算的意识和验算的习惯，体验解决问题策略的多样性。3、培养学生独立探究、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与才能。过渡：根据教材特点、教学目的以及学生的详细情况，我将本课的重点定为教学重点：会口算整百数除以一位数，掌握三位数除以一位数的笔算方法。教学难点：掌握三位数除以一位数的笔算方法。教学准备：多媒体课件过渡：下面，为了突出本课的教学重点、打破教学难点，更好地完成教学目的，我制定了如下教法和学法，先说说教法二说教法三位数除以一位数

3、与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数，教学中让学生在探究中多体验、交流中多总结、练习中多迁移。过渡： 我们常说：现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人，因此在教学中除了注重教法，还应特别重视学法的指导。三、说学法新课程标准指出：动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课我先让学生调用已 有的知识和经历主动解决一个新的计算问题，经历探 索过程，体会方法与步骤。然后在回忆、交流等学习活 动中自己总结算法，形成算理。学生的学习方式是探 索中体验反思中提炼迁移中应用， 给学生留出 了创造性地解决问题的空间，进步了学生学习

4、的积极性。过渡当然，一节好课，除了要有适宜的教学方法外，对于课堂的构造设计也应是科学的，合理的。基于学生的学习过程是在其原有认知根底上的主动建构，因此我根据学生的认知规律将教学过程分为以下 5个环节：四、说教学程序1、创设情境，复习旧知课一开场，我利用学生喜欢去参观喜羊羊村子的兴趣，引出村长的计算考题，在计算中重点让学生说一说804是怎样口算的，笔算753时，先算几除以几？商2写在何处，为什么？十位上余下的1，怎么办？这部分的设计意图是：抓住新旧知识的连接点。本课学习的三位数除以一位数是在两位数除以一位数的根底上进展教学的，所以先进展一些口算训练，这既是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位

5、数效劳的，在口算最后安排了一道753口算，由于口算难度较大，让学生去笔算，这样既复习了笔算的计算方法，同时又能为后面新知的学习铺平道路。2、自主探究，学习新知课件演示喜羊羊带着参观养鸡场，出例如题情境图，根据提出的问题列出算式6003之后，先让学生自主探究商是多少，并交流算法，学生可能出现这些算法。第1种：因为2019=600，所以6003=200，第2种，6个百除以3得2个百，2个百是200，第3种，因为63=2，所以，6003=200，在反响时让学生比较不同算法之间的联络。接着让学生答复想想做做的第1题，比照62，602，6002的商，说说从中发现了什么，从而稳固理解算理。本环节在学生的知

6、识根底上，情境引出整百数除以一位数的口算，鼓励学生自主探究口算方法，提倡算法多样，并交流想法，反响中比较不同算法之间的联络，并通过计算、观察和比照，使学生在表内除法、整十数除以一位数、整百数除以一位数之间建立一种构造性的联络，同时为笔算三位数除以一位数提早作了准备，有效地分解了教学难点。您如今正在阅读的?三位数除以一位数?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?三位数除以一位数?说课稿3、先估后算，探究算理课件出示村长遇到的难题，激发学生解决问题的兴趣，让学生观察比照列出的除法算式与以前学的有什么不一样，引出课题，三位数除以一位数的笔算是本节课的难点，为了使学生打破难点，理解

7、算理，我先让学生估算商大约是几百多，并说说是怎么想的，引导他们清楚地看到，4百多是9个百除以2得出来的，使学生能自觉地先除被除数百位上的数，为应该先算900除以2作铺垫。在此根底上让学生结合尝试进展笔算，并讨论：先算几除以几？4为什么写在商的百位上？百位上余下的1怎么办？通过动手操作及合作探究，使学生理解笔算的算理，接着完成想想做做第2题的前两题先估后算，通过比照练习及反响让学生小结笔算的顺序，强调除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，余下的数要与下一位的数合并起来继续除。这个环节主要是借估算来帮助学生理解笔算中商的定位问题，因为三位数除以一位数与两位数除以一位数相比，计算方法的最大区别是

8、要先除被除数百位上的数，即先算几百除以一位数。解决了被除数百位上的数除以除数这个难题，新旧知识就沟通了。因此采取先估计、后笔算的策略，通过估算让学生明白9862得商应该是4百多，所以商4要写在百位上，接着引导学生把掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数的计算上来，使教学难点得以打破。4、稳固练习，应用进步首先是笔算的练习，想想做做第2题后两题，其次，结合计算解决实际问题，完成想想做做第4、5两题，最后是拓展训练，根据不完好的竖式，估计被除数百位上可能是几。这个环节，通过根本的笔算练习，稳固了笔算方法，让学生应用新知解决生活中熟悉的问题，可以增强学生应用数学的意识感受数学的

9、应用价值。解题时，先估一估，再算一算，表达了估算的实用性，笔算与解决实际问题相结合，锻炼了学生的才能。5、回忆反思，总结提升。考虑：笔算三位数除以一位数时要注意什么？总结：通过今天的学习活动，你有什么收获？还有什么疑问吗？考虑题的设计，有利于学生在笔算中认真计算，进步计算的正确率；课堂总结让学生回忆本节课所学知识，反思自己的学习过程和方法，提出疑问，有利于学生更好地积累数学经历，获得学习方法，进步学习才能。五、练习设计：练习是稳固新知，开展智力的重要手段。本课的主要练习都是结合上面各知识点的教学中进展。拓展训练让学生通过探究，灵敏运用了三位数除以一位数的计算方法，综合了本课的计算内容，深化了对

10、算理的认识，激发了学生的兴趣。六、板书设计这节课我的板书设计是这样的，简洁直观便于学生理解，用逐步书写和演示的方式把学生的注意力吸引到所要学习的知识重点上来，从而使学生由浅入深、由易到难地学好数学知识。三位数除以一位数6002=300只 9862=493个老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。竖式“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老

11、师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总之，本节课我以新课标为指导，注重联络生活实际，充分发挥老师的主导作用，尊重学生的主体地位，倡导自主合作探究的学习方式，力务实现有效的课堂教学。当然，说课仅是纸上谈兵，鲜活的课堂还需我们有足够的教育智慧。面对课上新的生成，我将根据详细情况灵敏处理，做好学生学习的组织者、引导者与合作者。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等