市级课题系列成果之案例选-自主学习篇-运用同伴互助形式提高学生自主合作能力-汪小慧

1、运用同伴互助形式 提高学生自主合作能力上海市实验学校东校 汪小慧一、背景初中阶段地理学科主要是教授学生一些地理基本原理和基本技能，培养学生地理学习的兴趣。然而，有的内容对于该年龄段的孩子来说有一些难度，学生理解和掌握有一定的困难。而学生又存在着个体的差异，有的学生地理学习兴趣浓厚，有较强的接受能力和探究能力；而有的学生接受能力较弱，地理学习存在着一些问题。如何突破教材难点、充分发挥特长生的优势，让地理课堂充分体现学生的主观能动性，并最大限度地提高教学效率，这是我们面临的问题。通过实践，采用同伴互助的形式，通过分小组进行合作学习的方式效果明显，学生们学得主动，知识和技能的掌握也明显提高了一个层次

2、。 下面就六年级地理“地图上的经纬网”一节的学习为例，说说我是如何运用同伴互助的形式来提高学生自主、合作能力，从而提高教学效果的。二、课堂实录片段 教师：今天我们来学习阅读“绘有经纬网的地图”，我们将在绘有经纬网的地图上根据一个点的位置来确定它的经纬度，还根据一个点的经纬度到地图上去找到这个点的位置，并且判断这些点所在的东西半球和南北半球的位置。教师首先在板图上进行示例分析，两种形式的各出一道题进行教授。在教学过程中，教师发现有部分学生已经完全掌握了，但有部分学生还处在不太明朗的状态。此时，若教师继续教授下去，就很难发挥学生的主观能动性，于是教师出示小组合作学习作业单：1、根据地图，写出A点的

3、经纬度（60E,30N），在图上找出B点（60W,30N），并判断它们所在的半球位置；2、自主选择四个有代表性的点进行学习，看看大家有什么发现。要求：先完成第一题，确保每人都掌握后再完成第二题。每个人都必须自主思考，争取独立完成，然后再进行小组内部的合作交流。最后进行全班交流，看哪组的成效最显著。时间：8分钟。学生四人小组进行自主、合作学习，教师在组间巡视。以下是各组的表现：小组一：本组内同学甲掌握得快，他已经完成第二题，其他成员均在思考着，他非常急于表现自己，被教师轻声制止。小组二：在组内成员基本完成第一题时，大家进行交流。组员乙还有些不清楚，其他组员轮番进行讲解，直到组员乙听懂为止。小组三

4、：在完成第二题时，大家有了争论，都想用自己确定的四个有代表性的点进行全班交流。小组四：轻声商量用哪四个点最有代表性，最后确定交流内容。到了全班交流的环节了，每个组都争相要汇报自己组的成果。现以第二题为例进行说明。小组五：我们确定的四个点是C点（0，0），D点（180，0），E点（20W,30S），F点（160E,30N）。师：这四个点为什么说有代表性呢？小组五：C点是一个特殊的点，经纬度都为0，位于东半球，在南北半球的相交线上（此时，学生不知如何判断该点的南北半球位置）；D点在C点的对面，在西半球，也在南北半球的相交线上。E点和F点都在东西半球的分界线上，一个位于南半球，一个位于北半球。师：答

5、得不错，都有特殊性，你们对经纬网和南北半球、东西半球的划分已经掌握了，刚才你们是怎样进行互助学习的？小组五成员丙：开始我对在经纬网上找点有些困难，对东西半球的判别也不是很清楚，是丁教会我的，现在我也会做了。谢谢组员的帮助。师：很好，大家互助学习真的有了效果。还有小组有补充吗？小组六：我们还找了其他有代表性的点，它们是南北两极，它们的纬度分别是90S和90N, 不过经度没法表示，它们的东西半球位置也没法表示。师：你们找的是两个特殊的点，就如小组五找的四个点一样，具有特殊性。南北极是所有经线的交点，所以它们只有纬度，没有经度，所以也无所谓东西半球了。三、做法分析对于课堂难点问题，如果一味由教师进行

6、讲解和演示，这样不仅不能充分发挥学生的主观能动作用，而且理解力强的学生会觉得老师太啰嗦，理解力弱的学生还听不懂，弄得教师吃力不讨好，大大影响教学效果。而在基础知识讲授完毕并进行指导后，采用小组合作完成学习任务的方式达到同伴间的互助学习，在提高学生自主、合作能力的同时也大大提高了教学的效率。从本案例中，可以概括出以下主要做法。1.小组自主合作要任务清楚，要求明确。在小组互助学习之前，教师要把学习任务交代清楚，在学习过程中要达到什么要求也要让组员人人明确，教师在实施教学过程中要充当好指导者的角色。在本案中，教师提出了两项学习任务，根据地图，写出A点的经纬度，在图上找出B点，并判断它们所在的半球位置

7、；自主选择四个有代表性的点进行学习，看看大家有什么发现。并提出几点要求：先完成第一题，确保每人都掌握后再完成第二题。每个人都必须自主思考，争取独自完成，然后再进行小组内部的合作交流。最后进行全班交流，看哪组的成效最显著。并规定时间在8分钟内。通过此做法，学生们知道该做什么，应该怎样做，教师也有了明显的评价标准。1.采用激励机制，促进小组积极思维，激发竞争意识。在布置学习任务之后提出了一个要求，“最后进行全班交流，看哪组的成效最显著”。通过此要求的实施，学生的竞争意识被激发了出来，每组成员都想以最佳的效果来超过其他小组。事实证明，在学习过程中，组内有谁没有理解，其他组员就会进行耐心地讲解，直到组

8、员全部弄懂为止。在找有代表性的点时，他们不仅要掌握基本点的经纬度的判别方法，还要找出一些特殊点来为本组添彩。在合作过程中，人人摩拳擦掌，斗志昂扬。2.教师充当指导者和倾听者的角色，充分发挥学生的主体地位。在小组合作学习的任务和要求明确后，教师就放手让学生进行自主合作学习，只在组间巡视，及时表扬优秀做法、制止不符合要求的行为，给学生充足的互助学习的时间和空间。 在全班交流时，教师也是充当指导者和倾听者的角色，循循善诱，不仅让学生回答问题的答案，同时鼓励学生说一说他们的思维过程和互助学习的情况，让学生们明确不仅要解决问题，同时还能从解决问题的过程中体会到学习的快乐和收获。四、主要成效学生是学习的主人，如果给予学生更多的权力，他们就会成为自主的、独立的学习者。小组合作学习有利于充分发挥组内学优生的特长，通过组内互助形式，让学生们