轻负高效的思想品德课高效课堂

1、轻负高效的思想品德课高效课堂武屯镇初级中学 刘向阳 初中思想品德课程标准提倡多样化的教学形式，教学过程中要消灭无效劳动，扩大有效性，减轻学生的负担，实现轻负高效。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探索多种教学形式，在课堂教学中，我经常组织丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务，共同学习，共同提高，真真正正的把课堂变成“学堂”，减轻了学生负担，但是减负不减质，通过自己的不断努力，不懈的追求、探索，轻负高效的课堂教学模式。一、 要想实现轻负高效，思想品德课教学必须转变思想观

2、念。我们现在大力提倡教育现代化，而教育现代化具有多方面内涵，其中既包括教学设备，管理设备等物质条件的现代化，也包括教学思想和管理方法的现代化对于思想品德课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的还在于实现教育思想观念的现代化。改变思想品德课考试成绩与学生实际政治思想水平两张皮的现象，即人们通常所指的高分低能。比如一些学生平日思想品德课成绩优异，而参加集体活动时也总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。还有一些学习成绩较好的同学之间常互相嫉妒，搞不团结，显示出他们身上缺乏团结互助精神和广阔的胸怀。诸如此类，就根本原因来说，都是因为我们的教学指导思想偏颇所致。所以，思想品德课教学必须转变思想观念，

3、明确目标，通过高效课堂的建设，减轻学生的负担，提高学生的思想品德素质和综合素质。二、 实现轻负高效的课堂不能走“形式”。创设情境，有效活动，不能走“形式”。活动作为一种教学形式只是一种点缀，一定要选好，用好。例如，小品剧是学生非常喜欢的形式，但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，避免出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：讨论几乎是我们每节课都要采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性，甚至有些问题书中是可以找到答

4、案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，进出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。因此，我们的课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。如果一味的追求表面的形式，那会远离新课程改革的要求。三、用好学案，减轻负担，运用小组，高效学习 我们很早以前就使用学案教学，但是我发现学生对学案的完成情况较差，究其原因，各科的学案集中到一起给学生的压力很大，学生的自主学习时间不够，导致了学案的完成情况较差。经过不断地实践探索，我发现利用课堂教学完全可以实现本学科的学案当堂当节完成，而且效果不错。1、在教学中

5、学案当堂发给学生，留给学生15分钟左右的时间完成并讨论学案，教师检查学生完成过程中存在的问题，发现学生学习的难点、困惑所在。2、然后进行教学15分钟左右，这是学生交流展示的过程，也是互相学习提高的过程，教师的作用是引导评价。3、用10分钟左右分小组学习巩固，对于当堂的知识点进行巩固记忆，做到所学知识当堂清。这个过程用每个学习小组的组长负责，教师检查学案，督促学生学习，指导学生记忆。4、最后5分钟达标检测。小组竞赛的方式，或者过关检测的方式来完成知识达标检测，及时给个人和小组量化得分。5、当堂课小结反思。学生课后检查修改学案，教师下节课前检查落实情况。四、轻负高效的互动式高效课堂不能丢掉“秩序”

6、和“规则” 新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在课程改革的浪潮中，我们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，我们可谓绞尽脑汁。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，似乎发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。记得听过一堂思想品德课，教师的教学设计是比较新颖的，一改过去课堂教学中的枯燥，学生学习、参与的热情被激发出来。但是，当某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个

7、别想听的同学也听不清楚。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发现不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的研究内容，而对其他小组完成的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。与老师们谈到这一问题时，老师们很无奈，一方面，他们清楚在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，需要管理；但是又害怕因为管理而压制学生的热情。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有成功的课堂教学。在这种情况下，我们就要在日常的教学中和学生一起建立起新规则，培养学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在交流中不断完善自己的认识，

8、不断产生新的想法，同时学会理解别人，尊重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，更应该拥有共同遵守的“秩序”和“规则”。五、轻负高效的高效课堂，我们优秀的传统做法不能抛弃，还需要读、想、议、讲相结合，激发学生的思维，这些根本的东西坚决不能丢。前苏联教育家赞科夫认为：“教会学生思考，这对学生来说是一种最有价值的本钱。”思想品德课和其它学科都要把培养学生的思维能力放在教学的突出地位。教改中，我一反过去惯用的教学模式，采取“读、想、议、讲”四字法，在课堂上先练后讲，让学生在尝试中、在自学中思考，以激发学生的兴趣和思维。每讲一课，我总是提出问题，先让学生自己读课文，在自己思考

9、和理解的基础上，互相展开讨论，然后让学生讲解，教师加以点拨。初中学生有一个特点，就是好动，好表现自己，大多数学生都有“自我表现欲”。我针对这一心理特点，课堂上处处为学生的“动”和“表现”提供场所和机会。如讲授宪法这一内容时，让学生分角色讲述各种法律的职能，还开展了“权大没有法大”的辩论会。讲授依法保护青少年健康成长一课时，举行了“谈谈你身边发生的违法行为”演讲会；思想品德课还与班会、周会相结合，举行“法在我心中”主题演讲会。“四字法”的运用和各种活动开展，使学生成了教学的主体，不仅对学生的思维产生了巨大的激发力，还给学生“动”的机会，有效地培养了学生的思维和创造能力。六、轻负高效的高效课堂要确

10、立学生主体地位，但不能轻视教师的作用 新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数老师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如，有这样一节课，老师在课前把全班分成若干小组，把问题布置给学生，课前由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，

11、也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及知识水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，把权利从一个小组传递到另一个小组，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。这个时候的教师就应该是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生学习的向导。七、运用现代化教学技术多信息、大容量，提高学生学习兴趣和教学质量，实现轻负高效多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的哲学理论不再枯燥，也有利于学生对知识的获取、记忆。课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的而实现自我生命价值的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。 对于我们