自主学习的大学英语课堂是师生交往互动的平台资料

1、2010年第22期总第276期前沿ForwardPositionNo 222010SumNo 276自主学习的大学英语课堂是师生交往互动的平台王彦清(东北师范大学外国语学院,吉林长春 130024)摘 要在大学英语对学生的语言能力提出了更高要求的今天,究竟如何 教 才能使 学 从根本上做到 自主 ?有效的外语课堂教学应该是教师、学生、教学任务、环境、气氛等诸多因素的动态运作过程;是教师与学生、学生与学生在互动中构建语言知识、交流与发挥的自主性发展过程(参阅龚嵘,2006)。因此,必须改变课堂教学的定位,使之成为教师和学生交往互动的平台。关键词自主学习;现状;互动交往中图分类号G642 3 文献

2、标识码A 文章编号1009-8267(2010)22-0198-03引 言随着外语教学研究的不断深入,对学习主体和客体的研究也越来越重视,以目前大力倡导的自主式学习模式来说,自主学习是建立在人本主义心理学、社会文化认知观、社会建构主义等认知心理学基础之上的学习模式,强调知识是客观事实的主观内在表现,知识的构建不仅通过个体与物理环境的相互作用,还要通过社会性的相互作用。学生的知识的构建是发生在课堂内外的某些特定环境中,是其与教师或其他同学发生社会性互动的过程。在这一过程中,学生应以自身认知经验与学习能力为基础,作为教学中的主体参与者积极主动地参与、理解、构建与应用知识,21要求#)。在实际教学中

3、,虽然总的教学指导思想是按照要求#去要求教师,但具体到每学期的教学,其指导思想还是建立在单纯的完成教学任务上。大学英语教学一般以一个学期的教学任务为目标,制定出详细的教学计划,教学计划只规定完成一定的教学内容,很少规定教学手段和方式;而且最终的检验手段也以知识的掌握程度为目标。因此,课堂教学往往是教师对相关语言知识的讲授,学生通过某些操练来练习和掌握这些语言知识以通过考试。因此,整个教学氛围还是传统的 讲 练 式被动学习,很难达到要求#所规定的教学目标。(二)教师以 教 为中心勿庸置疑,外语教学过程中,课堂教学是最重要的。无论外语教学的目标是什么,其实都离不开课堂教学。然而,在上文所呈现的教学

4、思想的指导下,现实的大学英语课堂教学现状却还是以 教 为主,虽然有很多教师尝试了各种各样的新方法、新手段,但并没有从根本上改变 教 为主的教学模式。总的来说还是 讲 练 为主,其中,由于教学任务的繁重, 练 的分量也不大,而且练的时间和方式也都不是 自主的 。教师在完成教学任务的思想指导下,有选择的、蜻蜓点水式的 练 主宰着目前的大学英语课堂, 自主学习 起步艰难。(三)学生以 学 为中心在中国的传统教育下成长起来的学生对此种教学模式更起到了推波助澜的作用。因为他们已经习惯了课堂上的 学 ,来课堂的目的就是听老师 讲 ,认这就是自主学习。因为学习方式的改变,教学模式也必须向 以学生为主体 转变

5、,且必须涵盖所有的教学环节,尤其是课堂教学。本文在对转型中的大学英语课堂教学模式的剖析的基础上,从不同的角度来分析课堂教学现状,进而阐述一下在自主学习前提下大学英语课堂应发挥的功能。一、转型中的大学英语课堂教学现状(一)具体教学指导思想的偏差大学英语课程教学要求#规定:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,并同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应社会发展和国际交流的需要(以下简称作者简介王彦清(1963!教学模式。),吉林通化人,东北师范大学英语教学法硕士,东北师范大学外国语学院讲师,研究方向为应用语言学、翻译文化

6、及大学英语真听讲是好学生的标志,重复书本、教师的思想是他们的思维定式。学生已经习惯于这种 接受性学习 ,他们的思维也已经被定式,大多数学生都等着教师来喂饱他们,一旦教师把学习的主动权交给他们,他们就不知何去何从。因此,采用什么手段才能使学生从被动地学 转变为 主动地学 已不仅仅是一两句口号能解决的问题。(四)大学英语课堂的硬件不完备中国的大学英语课堂教学转型如此之慢,笔者认为其最重要的原因之一就是硬件与教学目标的脱节。要求#中规定的教学目标是非常符合当前的社会需要的,而且也是相当高的。但是要想实现这样的教学目标必须进行相当的投入:比如,课堂人数的限制,必备的教辅设备,相关的检验手段,对教师的基

7、本能力的要求和培养等等。以目前的各个学校的大学英语教学规模之大,班级人数之多,教师应用多媒体技术之少,达到这样的教学目标实是艰难。二、大学英语课堂教学中几个亟待澄清的问题(一)语言学习的最终目的是应试语言学习的最终目的是交流。在国际交流飞速发展的今天,国界被打破,地球村的概念已不再新颖,英语已经成为一门世界语言,跨文化交际成为必修课,英语应用能力已经成为新时期人才的标志。但英语能力并不等同于各种考试的通过以及各种证书的获得,教师有义务使学生把目光放远,眼前的目标!各种考试的通过、各种证书的取得都不是最终目的。如果只把通过考试作为学习目的,误认为掌握了语言知识、记住了语言规则,拿到了各种证书,就

8、完成了英语学习,那自然达不到要求#所规定的教学目标,何谈在今后的学习和工作中自如地用英语进行交流。(二)语言知识等同于语言能力之所以目前的大学英语教学普遍仍以知识的学习为目标,是语言知识与能力之间的关系没有澄清。多年来,外语学习一直被比作建楼房,掌握了词汇就相当于有了砖和水泥等建筑材料,学会了语法就有了建筑的结构。因此,学好词汇和语法知识就成了学习外语的目标,当然也就成了教学目标。这种根深蒂固的教学理念统治中国的外语教学多年,要彻底改变教学理念,必须澄清语言知识与能力之间的关系:语言能力是一个复杂的知识体系,不仅仅是一个由语法与词汇构成的知识系统,它还包括其他很多能力,如,话语能力、社会能力、

9、策略能力等等。(三)教师和课堂是达到语言学习目标的手段要求#对大学英语教学目标的要求是很高的(见前文),在有限的课堂教学时间内达到要求是很难的。因为语言的学习和掌握需要大量的语言输入和实践练习,课堂时间有限且多被教师占用,学生的主动行为少之又少,何谈实践,何谈自主。因此,必须改变课堂教学的定位,使之成为教师和学生交往互动的平台。教师以课堂为中心,把学生的课下学习行之有效地调动起来,把课堂变成学生演练和实践的 舞台 。三、自主学习下的大学英语课堂(一)教师和学生互动的平台即使在以 学生为中心 的今天,教师的讲解还是占去了课堂的大部分时间, 输入式 教学仍然是目前大学英语课堂的主要特征。而根据建构

10、主义认知理论,学生的知识的构建是在课堂内外的某些特定环境中,与教师或其他同学发生社会性互动的过程。在这一过程中,学生应以自身认知经验与学习能力为基础,作为教学中的主体参与者积极主动地参与、理解、构建与应用知识。因此,大学英语的课堂应该是教师与学生民主平等的互动的平台。在这个平台上,教师要改变角色,从以往单一的 讲授者 身份转变为多元整合性的 中介者 :在学生、学习材料、学生同伴之间中协调课堂情境中的多重交互关系。我们也可以把教师的角色等同于一个活跃的节目主持人,所有的学生都是应该上台的演员,有演主角的、有演配角的、有嘉宾、也可以有评委,所有的角色都由教师来调度统筹安排。(二)课堂是 教 与 学

11、 的 核心 课堂是检验教师的 备教 和学生的 备学 的舞台,从这个 核心 放射出一个尽可能大的 伸展课堂 ,从方方面面调动有利于语言学习的因素:兴趣、爱好、动机、成就感、学习策略等。把课堂作为一个核心,使之延伸到课外,教师用课堂行为掌控学生的课下学习。比如,大学英语#第三版第六册的第二单元,是关于人类寻找外星智慧的一篇论说文,可以布置学生课下查找有关的文章,无论英语的还是汉语的,或是图片视频的都可以拿到课上来讨论,把学生的观点与作者的进行比较和探讨,使这篇难度很大的课文在生动有趣的氛围中被理解消化。还可以把学生分成组,以小组为单位进行课下的自主学习,然后把各组的学习成果拿到课上发表,形成一种互

12、动和竞争的氛围,有利于调动学生的课下自主学习积极性。四、使大学英语课堂这个互动平台发挥作用的教学策略 (一)营造民主、平等、自由的教学氛围交往互动教学的开展,有赖于一个良好的民主、平等、自由的教学氛围。只有在这种教学氛围中,师生之间才有可能产生一种对话关系。首先,教师要尊2重学生的主体性、独立性,让学生切实感受到自身是一个具有独立人格和自尊心、自信心的人。其次,一视同仁地与学生交往,特别要树立 差生不差 的正确的学生观,给后进生以宽容和理解,对之施以真诚的爱。最后,鼓励学生在合作的基础上开展竞争,使英语学习更有吸引力。(二)重视学生在教学中的体验和感悟要在教学中重视学生的体验与感悟。首先,教师

13、必须重视感悟教学,要为学生创设参与实践的教学环境,特别要重视活动课程的开展。其次,要重视学生的内心感受,了解学生的心理,让学生勇于抒发自我,允许学生 插嘴 ,允许学生犯错误。最后,要巧妙运用情景教学法、情感陶冶法,使学生在不知不觉中快乐地爱上英语学习,学会课上学习,并学会课下去自主学习,使学生终生受益。(三)加强师生之间的理解与对话在教学中,只有师生真正 对话着 ,真正 理解着 ,这样的教学交往才是有效的教学,有效的交往。反之,离开了师生之间的对话与理解,就无真正有效的交往。因为只有对话才能沟通 你!我 ,才能激起主体心灵的碰撞与情感的共鸣。师生在对话中,在理解的过程中创造着对方,创造着自我。

14、要加强教学中的理解与对话,首先,要提倡师生换位思考,开放自己,接纳对方。其次,要允许并鼓励学生呈现各自的观点,而且不把自己的观点强加于对方。(四)以问题与反思培养学生的创造精神传统的教学过程常常被看做是教师传授绝对真理,学生只是被动接受知识的过程:因为学生所学的都是所谓的正确的知识与绝对真理,将教学过程简单化;因为学生没有自己的真正的问题,也不需要去思考,更谈不上去批判、去反思了。要培养学生的创造精神就要发展学生的创造性思维,而问题与反思正是培养创造精神的重要方式。在教学中,首先要求教师与学生都必须具有问题意识,敢于质疑并常有疑问,敢于并善于发问,同时力求自我解释疑问,因为质疑与释疑的过程正是

15、主体深入思考的过程,潜心创造的过程,因而培养了学生的创造力,才能成为真正的自主学习 。五、结 语外语教学的首要任务是 学 ,其次才是 教 , 教 的方式取决于 学 的方式。互动式外语教学模式以其合理的理论基础和良性的实践效果正在被外语教育界所认同,但外语教师在这种教学理念的转换中却面临极大的挑战,必须真正认同自身地位、作用的转换,因为这其中包括角色转换带来的心理和认识上的种种冲击;对自身地位和作用的反思;对教与学的多维视点的关注;相对于对教学方法、方式的把握,教师对于自身地位与作用的反思更具有决定性的意义。只有教师从心理上真正做到角色转换,才能把大学英语课堂变成师生互动的平台,为学生达到要求#所规定的目标打好坚实的基础,完成作为英语教师应该完成的教学任务。参考文献1吴庆麟,胡谊.教育心理学!献给教师的书M.华东师范大学出版社,2003:1972龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微J.外语界,2006(02).3何莲珍.自主学习及其能力的培养J.外语教学与研究,2003(04).4庞维国.论学生的自主学习J.上海:华东师范大学学报(教育科学版),2001(02).5王笃勤.大