说课标说教材ppt

1、人教版小学语文教版小学语文三三年级年级上上册教材解析册教材解析 北关逸夫小学：王蓉蓉北关逸夫小学：王蓉蓉苏苏 教教 版版 小小 学学 语语 文文 三三 年年 级级 上上 册册说课说课 课课 标标 教教 材材建建 议议说课说课课标课标 识字识字写字写字阅读阅读第二学段目标第二学段目标综合综合性性学学习习口语口语交际交际习作习作能用普通话正确、流利、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词句联系上下文，理解词句的意思的意思.在理解语句的过程在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号同用法，了解冒号、引号的一般用法。的一

2、般用法。能初步把握能初步把握文章的主要内容文章的主要内容.能复述能复述叙事性作品的大意。养叙事性作品的大意。养成读书看报的习惯，课成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于外阅读总量不少于40万万字。字。 留心周围事物，留心周围事物，乐于书面表达，乐于书面表达，增强习作的自增强习作的自信心。愿意将信心。愿意将自己的习作读自己的习作读给他人听，与给他人听，与他人分享习作他人分享习作的快乐。能用的快乐。能用简短的书信便简短的书信便条进行书面交条进行书面交际。根据表达际。根据表达的需要，使用的需要，使用冒号、引号。冒号、引号。学习修改习作学习修改习作中有明显错误中有明显错误的词句。的词句。能用普通话与人能

3、用普通话与人交谈。听人说话交谈。听人说话能把握主要内容，能把握主要内容，并能简要转述。并能简要转述。能清楚明白地讲能清楚明白地讲述见闻，并说出述见闻，并说出自己的感受和想自己的感受和想法。能具体生动法。能具体生动地讲述故事，努地讲述故事，努力用语言打动他力用语言打动他人。人。能提出学习和生能提出学习和生活中的问题，有活中的问题，有目的地搜集资料，目的地搜集资料，共同讨论。共同讨论。能书面与口头结能书面与口头结合表达自己的观合表达自己的观察所得。能在老察所得。能在老师的指导下组织师的指导下组织有趣味的语文活有趣味的语文活动，在活动中学动，在活动中学习语文，学会合习语文，学会合作。在家庭生活、作。

4、在家庭生活、学校生活中，尝学校生活中，尝试运用语文知识试运用语文知识和能力解决简单和能力解决简单问题。问题。对学习汉字有浓厚的对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常的习惯。累计认识常用汉字用汉字2500个，其个，其中中2000个左右会写个左右会写.会使用字典、词典，会使用字典、词典，有初步的独立识字能有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。用毛笔临摹正楷字帖。 课标课标 识字识字写字写字习作习作阅读阅读综合综合性性学习学习口语交际口语交际本册学习目标本册学

5、习目标 认识认识200 字，字，会写会写300个个字，会使用字，会使用工具书，有工具书，有初步独立识初步独立识字的能力。字的能力。并能用钢笔并能用钢笔练习书写正练习书写正楷字楷字 ，用毛，用毛笔描红。笔描红。 讲述故事努讲述故事努力做到具体力做到具体生动，用语生动，用语言打动他人；言打动他人；讲述见闻努讲述见闻努力做到清楚力做到清楚明白，能说明白，能说出自己的感出自己的感受和想法。受和想法。不拘形式地不拘形式地写出见闻、写出见闻、感受和想象。感受和想象。愿意将自己愿意将自己的习作读给的习作读给人听，与他人听，与他人分享习作人分享习作的快乐。的快乐。 用普通话正确、流利、有用普通话正确、流利、有

6、感情地朗读。学习默读，感情地朗读。学习默读，对课文中不理解的地方提对课文中不理解的地方提出疑问。出疑问。 初步把握文章的初步把握文章的主要内容。初步体会文章主要内容。初步体会文章表达的思想感情。表达的思想感情。 联系上联系上下文理解词句的意思，体下文理解词句的意思，体会其表情达意方面的作用。会其表情达意方面的作用。 收集资料，收集资料，共同讨论，共同讨论，表达自己的表达自己的观察所得，观察所得，尝试运用语尝试运用语文知识和能文知识和能力解决简单力解决简单的问题。的问题。说教材说教材 编写特点立体式结合 二、说教材二、说教材 编写体例 内容结构 编写特点编写特点围绕专题组织单元，围绕专题组织单元

7、，进一步加强教材的整进一步加强教材的整合性合性结合专题安排结合专题安排“综综合性学习合性学习”,落实课落实课程标准倡导的课程程标准倡导的课程理念和提出的课程理念和提出的课程目标目标 改进改进“语文园地语文园地”的形式，丰富的形式，丰富“语语文园地文园地”的内容。的内容。 大量更新课文，大量更新课文，合理安排精度合理安排精度和略读两种类和略读两种类型的课文。型的课文。 改进课文与课后练习的编改进课文与课后练习的编排，促进学生学习方法的排，促进学生学习方法的转变转变 编写特点：1、围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。n（1）强化了导语的导学功能。如第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生描

8、绘了五彩斑斓的儿童生活情景，点明了专题，并用召唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精美的反应儿童生活的画面使学生很快进入本单元的学习情境中。n（2）加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。如第五单元在精读课文赵州桥与略读课文一副名扬中外的画之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到了略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文与略读课文形成了一个整体。 n（3）联系单元专题，加强单元内容的整合。如第五单元的专题是“灿烂的中华文化”，教材从导语、课例到语文园地内容的安排都紧紧围绕这一主题来安排。编写特点2、结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标 。

9、n本册教材在第五单元“灿烂的中华文化”专题中安排了综合性学习，是了解生活中的传统文化，综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、读、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。 编写特点： 3、大量更新课文，合理安排精读和略读两种类型的课文。n 课文是学生积累和汲取优秀文化营养的主要凭借，是教材的重要组成部分。本册教材在选编课文方面，注意密切联系孩子的经验世界和想象世界新编的课文超过一半。 n 从本册开始，课文分精读和略

10、读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细的研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。编写特点： 4、改进课文与课后练习的编排，促进学生学习方法的转变n（1）改进课文的导学系统。灵活地在课文之前、课文之中或课文之后以学习伙伴的口吻提出思考的问题，引导学生读书，思考，逐渐悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯. 围绕课文提出的问题有以下几种情况 a有在课文的关键处提出思考的问题。b有用感悟性、点评性的话语

11、，提醒学生注意相应的内容。c有引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。d 有引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。n（2）改进课后练习的设计。课后练习都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书，思考，谈感受，展示学习成果。n（3）采用多种形式引导学生积累语言。本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，且较好地体现了让学生自主选择、主动积累的思想。 a是在课后练习中加强了词、句、段的积累。b教材之后列出词语表，体现了对劲积累词语的重视。c是较强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。 n（4）紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的小练笔。 编写特点： 5、改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地

12、”的内容。n为了更好的体现整合，加强“口语交际”和“习作”，本册教材把“口语交际”和“习作”这两个板块提前。并增设趣味语文成语故事这两个栏目，语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。第五个板块，由以前的“展示台”“宽带网”变为展示台,成语故事,趣味语文,宽带网这4项交叉安排，使语文园地的内容更丰富、更有趣。 编写体例编写体例目录：起起一个检索的一个检索的作用作用课例课例：每个单元包每个单元包括三篇精读课文和一括三篇精读课文和一篇略读课文。精读课篇略读课文。精读课文后安排了练习题，文后安排了练习题，略读课文前安排了连略读课文前安排了连接语。接语。语文园地：语文园地：

13、包括包括提高交际能力的提高交际能力的口语交际与之相口语交际与之相结合的习作，我结合的习作，我的发现和日积月的发现和日积月累累4个固定栏目和个固定栏目和展示台一个机动展示台一个机动栏目。栏目。 词语词语表表生字表一生字表一生字表二生字表二选读课文：选读课文：意意在增加学生的阅在增加学生的阅读量，为学生阅读量，为学生阅读自我检测提供读自我检测提供材料材料 教材教材 内内容容结结构构献出我献出我们的爱们的爱 心中心中的秋的秋天天名人故名人故事事细心细心观察观察多彩多彩的生的生活活灿烂灿烂的中的中华文华文化化 科学的科学的思想方思想方法法壮 丽 的壮 丽 的祖 国 山祖 国 山河河 立体式立体式整合整

14、合 横向联系横向联系纵向整合纵向整合 从内容上从内容上：从内从内容上讲，四篇课容上讲，四篇课文从不同的角度，文从不同的角度，以具体生动的实以具体生动的实例引导学生感受例引导学生感受中华传统文化博中华传统文化博大精深。大精深。从形式上从形式上：整个单元围整个单元围绕专题，听说读写活动有绕专题，听说读写活动有机结合。在机结合。在孔子拜师孔子拜师一课后安排了综合性学习，一课后安排了综合性学习，在在赵州桥赵州桥一课后提示一课后提示整理综合性学习活动成果，整理综合性学习活动成果，口语交际进行了更深的拓口语交际进行了更深的拓展和延伸。习作介绍中国展和延伸。习作介绍中国传统文化，日积月累读背传统文化，日积月

15、累读背十二生肖。展示台引导学十二生肖。展示台引导学生以手抄报的形式从不同生以手抄报的形式从不同角度了解中国传统文化。角度了解中国传统文化。 单元的每一项内容都紧紧单元的每一项内容都紧紧相连，如春风化雨，润物相连，如春风化雨，润物无声。无声。横向整合横向整合教材内在的知识结构教材内在的知识结构纵向整合纵向整合 了解中华传统文化对加深祖国文化了解中华传统文化对加深祖国文化的热爱情感有着重要的意义。所以教材在三的热爱情感有着重要的意义。所以教材在三年级下册第八组就安排了年级下册第八组就安排了“民间故事和神话民间故事和神话传说传说”主题。四年级上册第五组安排了主题。四年级上册第五组安排了“我我国的世界

16、遗产国的世界遗产”专题。五年级下册第五组安专题。五年级下册第五组安排了排了“中国古典名著中国古典名著”专题。教材循序渐进专题。教材循序渐进把中华传统文化的种子深深埋在了学生的内把中华传统文化的种子深深埋在了学生的内心。心。纵向联系纵向联系字字词词教教学学 教师应该鼓励教师应该鼓励学生通过其他学生通过其他渠道自主识字，渠道自主识字，增加识字量。增加识字量。 鼓励同学之间交鼓励同学之间交流识字的方法、流识字的方法、经验和感受，促经验和感受，促进学生在合作学进学生在合作学习中分享识字的习中分享识字的乐趣。乐趣。 随着学生识字、随着学生识字、写字量的增加，写字量的增加，识字的巩固是识识字的巩固是识字教

17、学的一个重字教学的一个重点，也是经常要点，也是经常要做的一项工作。做的一项工作。 在写字教学中，教师在写字教学中，教师要注意把握，不是字要注意把握，不是字写得越多越好，而是写得越多越好，而是要讲求写字的质量。要讲求写字的质量。在指导写字的时候，在指导写字的时候，教师一定要板书示范，教师一定要板书示范，要求学生把字写端正，要求学生把字写端正，写美观。写美观。 要以读为本让学生要以读为本让学生充分的读，边读边充分的读，边读边展开想象，在读中展开想象，在读中感受与欣赏，在读感受与欣赏，在读中培养语感，积累中培养语感，积累语言材料语言材料 围绕单元主题精围绕单元主题精心安排教学内容心安排教学内容与活动

18、，将精读，与活动，将精读，略读与口语交际，略读与口语交际，习作紧密结合。习作紧密结合。 要精心组织语文实践活动。 阅读阅读 教学教学语文课程标准对阅读教学的建议是这样的：阅读教学的语文课程标准对阅读教学的建议是这样的：阅读教学的重点是培养具有感受，理解，欣赏和评价的能力，基于重点是培养具有感受，理解，欣赏和评价的能力，基于之一建议我们在教学中应突出整体性，综合性，注意培之一建议我们在教学中应突出整体性，综合性，注意培养学生具有感受理解欣赏和评价的综合能力养学生具有感受理解欣赏和评价的综合能力 口语交际：口语交际： 1明明确教学要求，培养口确教学要求，培养口语交际能力。语交际能力。 2口口语交际

19、是听说双方的语交际是听说双方的互动过程，教学活动互动过程，教学活动主要应在具体的交际主要应在具体的交际情境中进行。情境中进行。3全员全员参与。参与。 4引导学生引导学生自主进行评价。自主进行评价。 习作：习作：1。中年级。中年级不受文体束缚，也不受文体束缚，也不受篇章束缚，重不受篇章束缚，重在自由表达，想写在自由表达，想写什么就写什么。什么就写什么。2。加强习作与阅读、加强习作与阅读、口语交际、综合性口语交际、综合性学习的联系。学习的联系。 习作习作口语交际口语交际 评价建议评价建议识字写识字写字字同时也同时也重视作重视作文修改文修改的评价的评价在识字写字方面要考察学生在识字写字方面要考察学生

20、认清字形、读准字音、认清字形、读准字音、 掌握掌握汉字意义的情况，以及在具汉字意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具力，借助字典、词典等工具书识字的能力。书识字的能力。 以学生为以学生为主主体进行评体进行评价价综合学综合学习评价习评价习作评价习作评价注意加强对学生平日诵注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多读的评价，鼓励学生多诵读，多积累诵读，多积累 写作写作 在写作方面应重视对写作在写作方面应重视对写作的过程与方法、情感与态的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作度的评价。如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是的兴趣和良好的习惯，是否表

21、达了真情实感，对有否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。创意的表达应予鼓励。口语交口语交际际口语交际的评价应重视考察口语交际的评价应重视考察学生的参与意识和情意态度。学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。生真实的口语交际水平。阅读评价阅读评价要尊重和保护要尊重和保护学生学习的自学生学习的自主性和积极性，主性和积极性，鼓励学生运用鼓励学生运用多种方法，从多种方法，从不同的角度，不同的角度，进行多样化的进行多样化的探究。评价的探究。评价的着眼点主要在着眼点主要在于：在活动中于：在活动中的合作态度和的合作态度和参与程度。能参与程度。能否积极地为解否积极地为解决问题去搜集决问题去搜集信息和整理资信息和整理资料以及学习成料以及学习成果的展示与交果的展示与交流。流。 在阅读方面要综合在阅读方面要综合考察学生阅读过程考察学生阅读过程中的感受、