以学生为主体促课堂高效率

1、 以学生为主体 促课堂高效率谷城县冷集二中 高宗涛 课堂教学作为师生活动基本形式，一直以来都是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。长期以来，传统教学中的“灌输之道”、“加时之风”、“题海之术”盛行，导致教师累，学生苦。出力不讨好的事例时有发生。那么如何构建优质高效的课堂是每位数学教师应该思考、探索的课题。高校课堂是建立在有效教学基础之上，对素质教育内涵和新课改理念的实践表述，它力争以最短的课堂时间实现最高的课堂效益。实践高效课堂探索一年多来，回顾我们走过的路，尽管有困难与挫折，但更多的还是成功的喜悦。一、数学课堂教学低效的原因长期以来，初中数学课堂教学低效主要是教师的“教”与学生的

2、“学”不和谐而造成的。传统的教学观念中，课堂教学以教师的“教”为主。教师严格遵循教材，上课循规蹈矩。课堂上常以教师的“讲”为主。教师只管“说”，学生只能“听”或者只会“听”，课堂气氛沉闷；当然也有教师总想迎合新课程倡导的“自主探究、合作交流、师生互动”的教改方式与课改理念，不顾学生水平和教学实际，一味“鼓励”学生探究，合作交流。整堂课热热闹闹，气氛活跃，实际上学生漫无边际，课后一知半解。最终导致课堂教学低效再者，教师受传统应试教育观念的影响，教师评价过于关注结果一张试卷定乾坤。忽视学生不同时期努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的有效评价，这样势必造成教学活动的重心偏移。应试教育占据了主要地

3、位，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习。学生缺乏对数学的体验、感受、思考和探究，学生的智慧天性受到扼杀，个性发展受到摧残，创新思维的形成化为泡影。严重影响了学生的全面发展，逐步形成学生缺乏学习数学的主动性和自觉性，学习不得法，练习作业粗心马虎。有的同学甚至发展到厌学-凡此种种，严重影响了学生的数学学习情感、态度、自信的发展，加剧了教师的“教”与学生的“学”的不和谐。二、构建高校课堂的几点做法（一）建立良好的师生关系课堂教学最终的意义在于使学生获得终身学习的能力。帮助学生发现学习的意趣，找到人生的方向和人生的意义，教师首先要改变地位，由课堂上的“主宰者”变成课堂活动的组织者、

4、引导者。要达到这一目的，教师要用自己各方面的能力，包括个人的品格、口才、知识等方面吸引学生。因为学生喜欢一个幽默、知识广博、品德高尚、善解人意的老师。他们敬佩这样的老师，所以才“信其道”。开学初的一段时间，我利用一切可以利用的时间，与学生沟通，和他们交换意见。组织他们讨论：我们需要什么样的课堂？老师该怎样教？学生该怎样配合？了解学生所需要的老师的讲课风格。教师按学生的要求去进行教学，得到了学生的认可，他们就会有激情的参与。（二）课前预设要注重学生的主体作用精心设计教学，让学生在跨越一道道障碍的过程中获得信心。让学生在质疑、探究的挑战中体会生命的美与力量，产生一种实现自我、超越自我的至乐感觉。因

5、此教师应在课前精心设计教学，从学生学习的角度考虑其可能存在的障碍，从生成的角度准备教学资源，给学生的探究学习提供尽可能的支持，让学生获得思考、探究的信心与快乐。如我教点与圆的位置关系一课时，首先设计一个活动：老师在黑板上画了一个圆，让学生们都去黑板上点一个点。然后引导学生思考：（1）点与圆有怎样的位置关系？（2）点到圆心的距离与半经大小的关系与点与圆的位置有何关联？在学生充分讨论、探究的过程中，逐步明白其中的道理并归纳总结出结论。 同样，在教一元二次方程的应用时，我也设计了一张卷子，让学生先测试。因为学生从小学就学习过解应用题，现在又学过各类可化为一元二次方程的分式方程、无理方程的解法，为什么

6、不创造一个机会培养、测试学生的知识迁移能力和综合解题能力呢？这一节课的测试同样也激发了学生自主学习，善于思考的积极性。测试的过程完全是探究性学习的过程，测试后的“剌激”，使学生迫不及待地一口气把教材上相关例题好好探究了一番。我把学生的卷子阅毕，把学生从思想方法上，到解题技巧以及书写格式等各方面的“底子”摸得一清二楚。学生对自己的能力和问题也清楚地了解了，大大地有利于在以后的教学中加强针对性，更好地发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 （三）课堂上学生是主角才能形成课堂高效我在教学中，根据本班学生实际，将学生分成六个学习小组，让组内同学互相帮助、合作学习，组与组之间展开竞赛、相互促进，对学生形成

7、自主参与、乐与探究和创新意思产生了重要的促进作用。成立学习小组要尊重学生自愿原则，教师合理搭配。要形成自己的小组文化、小组特色。教师要指导学习小组开展活动，使活动效果达到最佳。课堂上小组交流，学生互动，学生扮演小老师，发自内心展示自己。学生主动学习，快乐成长。当主动一旦成为一种学习状态，就能激发出学生的潜能，带来效益，生成能力。学生“学乐”，学习如饮甘露琼浆，乐在其中，思维激荡思维，思想冲撞思想，方法启迪方法。课堂成为“生长”的状态。教师不在是教学中的“主角”，只是平等中的“首席”，学生学习的促进者。学生才是课堂上的主角，学的更好，理解的更深，掌握的更牢。学生在平时作业或测验考试中难免出现各种

8、错误，出现错误必有原因，引导学生自己发现，纠正错误，总结提高，真正“吃一墅、长一智”，也是一种让学习高效的途径。我在上课时，常常注意及时反馈，及时抓住学生所产生的错误，组织学生讨论剖析，从直接错误中，找出产生错误的根子或间接原因，找到改正错误的办法，充分发挥“错误”的作用。在进行试卷分析时，我也常常请出现错误的学生回顾并说出自己当时是怎么想的（一般我要他们保留好测验时用过的草稿纸，这可是“病历卡”，是原始的“化验”报告），并且请他说出应该怎么订正这个错误。借助于纠错，学生不但加深了对基础知识的理解，加强了基本技能的训练，提高了审题，解题能力，更促使学生端正学习态度，改进学习方法，增强学习中的自主意识和自主能力。（四）学生学会反思，将课堂高效延申至课外学生在每个问题探究之后，都要进行反思。知识问题化，不是就问题谈问题，因为每个问题设计的背后都隐性地紧扣目标，不反思的话，学生往往停留在问题本身，无法理解背后的深意。学生反思，一是要养成良好的反思习惯，成为学习型人才，终身受益；二是任何课堂，即使是高效课堂，也不能解决所有学生的所有问题，没有搞懂或者理解不透的问题，下课后要摘录在纠错本上，在摘录的过程中进一步加深理解，实在搞不懂，先求教同伴，然后在求教于老师。将课堂高效延申至课外。总