开展“美术语文”综合活动培养学生创新思维能力

1、开展“美术语文”综合活动培养学生创新思维能力    摘要：教育要改革，要创新，培养和提高全民族的创新能力，这是我们义不容辞的光荣使命。创新能力的培养应与日常的教学结合起来，把培养创造性思维变成可操作性的教学活动。开展“美术语文”综合活动，培养小学生创新思维能力，即是通过学生绘画和作文的综合活动练习，运用想像、观察、分析等方法，使学生的形象思维和抽象思维有机地结合起来，培养小学生的创新思维能力。主题词形象思维抽象思维原则观察想像一、前言江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进的民

2、族之林”。创新是一个国家、一个民族生命力之所在。在新的一个世纪里，决定一个国家的兴衰将主要是国民的素质，他们是否具有创新能力。面临新世纪的到来，国际竞争日趋激烈。综合国力的竞争，其实质是国民素质、人才创新能力的竞争。我们的教育能否培养出大批具有创新能力的人才，这就关系到我们能否屹立于世界先进的民族之林，能否适应新世纪知识经济时代的潮流。因此，我们必须大力弘扬中华民族伟大的创新精神，积极提倡开展创新教育，开发和培养学生的创新能力，为迎接知识经济时代的到来培养大批创新人才。中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出，要实施素质教育，就要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。一

3、个世纪来，许多教育家、心理学家对如何培养创新能力进行了大量的各种研究和探索，积累了不少宝贵的经验，但是往往未能与日常教学结合起来，我们只有把培养学生创新能力同教学实践结合起来，才能把创新能力的培养成为现实。结合具体的教学实践，进一步进行这方面的探索与研究，为国家培养更多的具有创新能力人才奠定良好的基础，这是时代赋予我们的责任，是进行教学改革，开创教育工作新局面的一个重要课题。二、问题的提出传统的学科教育往往片面强调线性思维，缺乏培养发散性思维和“跳跃式”思维的教学方法和手段，这样很难培养出创新人才。现行的传统教材的设置和教学模式，对学生的语言学习形成一定的障碍，生理学认为儿童两岁后大脑才开始慢

4、慢发育，到六岁左脑定型前，语言中枢尚未成熟。但日常生活中会发现两岁多孩子却能跟成人学讲故事，学唱歌曲，甚至顶嘴吵架，语言掌握使用进步非常快，可是入学以后，语言掌握的速度却相对慢了，直至出现写句写话困难，到了中高段，无话可述，无材可写，不会想像，不会观察事物。在教学中，教师过于看重过程的进行，课堂的完整，不管学生的语言情况如何，只要有学生说出教师等待的“答案”，课堂教学就按步进行，学生独特的感受，与众不同的语言，不能及时表达，常被纳入教师设计的统一标准，统一模式中，师生都在事先划定的圈子里对话，难以涉及其他方面，堵塞了多元发展的道路，这也就造成了语言的匮乏。如果能运用大脑左右半球的功能差异和活动

5、特点，以形象思维（如美术）为基础，学习抽象思维（语言）的表述，把这两类不同类型而又相辅相成的信息加控制系统统一调配，那将可以培养学生的创新思维能力。三、实践原则为在实践操作中能探究小学生创新思维能力的发展规律，最终促进学生创新能力的培养，我们遵循下列原则：1、主体性原则学生是学习的主人。教师要把学生做为真正的教育主体，整个实践过程、方法、活动设计都从学生实际出发，千方百计使学生能积极主动的参与、全程的参与教学过程。2、整体性原则教师要把学生的成长发展看作一个生命整体的成长发展，这个整体有内在的和谐性，它表现为能力的多样统一性，身心生长的有序性。该原则也表现在教学实践活动具有的整体性，教与学的统

6、一性。3、合作性原则教师要教育学生学会关心人，学会合作。在实践中让学生通过合作，以达到节省时间，提高学习效率的目的。4、尊重个性原则教师要尊重学生的兴趣、爱好、个性、人格，以一种平等、博爱、宽容的心态去善待每一个学生，使学生有一个宽松的“心理环境”。这是培养学生创新能力的前提。5、实践性原则教师尽可能多地给学生提供动手和实践的机会，要发展语言，也要培养绘画技能，广泛开展各项活动，使学生具有广阔的创造空间。6、评价性原则教师在实践过程中，多进行一些过程性评价，鼓励学生积极探索，培育学生对自己创新能力的自信和欲望，使学生的经常处于一种追求创新的心态。四、具体操作要培养学生的创新能力，其核心是创造性

7、思维能力。而创造性思维不是一种单一的思维，而主要是两种思维（抽象思维和形象思维）的有机结合。形象思维和抽象思维是两种不同的思维形式，抽象思维以语言、概念、数字等抽象的符号作为思维材料，通过分析综合，判断推理，按顺序进行线性思维；形象思维则是以表象和形象      材料作为思维对象，通过联想、类比，想像进行直觉的整体思维。从儿童到成人，从艺术到科学技术，形象思维是普遍存在的，把形象思维与抽象思维相结合，不仅可以使教学变得生动有趣，有效地提高教学质量，而且可以为培养学生创造性思维能力打下坚实的基础。(一)观察观察是一种基本的认识活动，贯穿于人们科学

8、研究，社会生活和日常生活中。科学的观察做为一种思维活动，是将现在的观察与过去的观察获得以经验（表象）联系起来，进行加工改造。把观察与分析结合起来，要从培养儿童对观察的兴趣和深入细致观察的品质，使其形成在观察中发现问题、提出问题、分析问题的能力。在写作教学中培养学生把深入细致的观察和自己的感受结合起来，在美术教学中培养学生在深入细致的观察中抓住事物的特征，准确地用图像表达出来。1、多方位观察，积累丰富的表象。在美术教学中，不是从临摹开始，而是从观察开始。先让学生观察实物，从各个角度利用自己的各种感官，去观察事物的形状、颜色、材料、静态、动态等特点，在头脑中建立和丰富表象。如教学设计手套一课时，课

9、前先让学生准备了各种手套，有巴掌式的，五指分开的，指尖露出的，有花色的，有小动物图案的，有白色，红色，黄色等单种颜色的，有布做的，毛线织的，皮制的，教师让同学挑自己最喜欢的手套戴上，讲一讲自己为什么喜欢这双手套？把理由讲给同桌听，通过广泛的参与，学生们充分感知了手套，建立起丰富的表象，绘画的积极性也调动起来了。2、利用观察日记。儿童绘画日记就是儿童用语言文字配合图画，记录一天生活中有意义和有趣的事。绘画日记，可以丰富表象积累，大力培养小学生的观察力。随着对美术教育的不断探究，人们逐渐认识到，学习美术并非一种单纯的学习形式，它涉及培养创造美术形式的能力，培养对美的感受能力，培养将美术理解为一种文

10、化现象的能力。学生要想得到这种能力，就有必要借助语言，使关闭的心灵敞开，再把越来越多的东西置入语言。虽然语言现在或将来都不能取代视觉，但它可以帮助学生深化视觉感受，促进视觉发展。在小学美术教学过程中，“绘画日记”是语言文字与绘画的有机结合，具体内容如下：对表象动口(形象思维)客观事物-感知（观察）-表象转化为语言(两种思维)|-感知-|-两种思维-绘画技能的训练与形成-美术作品“绘画日记”-写作技能的训练与形成文字叙述|-两种表达-|绘画日记不但培养学生观察生活，观察自然的习惯，丰富生活经验和表象积累，并且还学会用绘画和语言两种方式来表达思维。（二）想像没有想像就没有创造力。想像是人们在头脑中

11、，把原有表象加工改造成为新的表象的思维方法。想像能使人跳过某些思维的阶段，想像出最终的结果，这是想像具有创造性的缘由。康德说：“想像力是一种创造性的认识功能。”再造想像在各科教学中是普遍存在的。阅读文艺作品，要能把文中描写的情境、人物、情节等一幅幅生动画面想像出来。静止的画面表现的是瞬间的情境，我们就让学生猜想这幅画面以前和以后都发生了哪些事？把画面所描绘的内容想得更具体一些。在综合活动课上，教师通过“感知想像分析巩固”等基本环节，根据课文扫除字、词障碍，感知课后，先启发学生开展想像，使课文所描绘的画面清晰的再像出来。然后在此基础上分析文章、理解课文内涵、写作方法等，最后进行练习与巩固。为再造

12、想像，我们根据学生的年龄特点和生活经验、让学生把自己所想像的某一个片断描绘成图。然后教师把学生的作品都展示出来，再次引导学生想像。在教学中，既要强调忠于现实的一面，也要培养学生敢于想像，敢于幻想的一面。要给学生留下想像的天地，让他们在这可贵的天地中自由驰骋，自由翱翔。在教海底世界（美术）时，先问学生：“谁见过大海？大海是怎样的？”学生运用自己已有的对大海的感知经验介绍给大家。然后又问：“那么你们知道海底是什么样的呢？”学生感到好奇了。教师提出两个问题：海底有哪些动物，它们是什么样的？它们是由哪些基本形状组合成的？学生回答：有圆形的，一半圆形的，椭圆形的，还有扇形的等。我们都没有到过海底，你们闭

13、上眼睛想想海底世界是什么样的？一分钟后，在教师的启发诱导下，学生纷纷把自己想像中的海底世界兴高采烈地讲给大家听，有的说海底紫色的，有的说海底是五彩缤纷，有色彩斑斓的各种不同形状的动物。还有的说：我还听到海底的动物正在开会呢。好！现在就把你“看到”的海底世界写下来，画出来。在美术课上，教师把绘画要求讲解完以后，让学生画，画好的作品教师把学生展示出来，让大家都来说，以达到发展学生抽象思维能力的目的。如：画我的房间，学生把自己的房间用水彩笔描绘出来以后，教师引导他们去观察：你的房间里有哪些东西？你能用上方位词来说一说吗？什么地方有什么？这样教师逐步引导，让思维插上翅膀，给学生广阔的想像天地。想像作文

14、的关键是获得丰富的形象材料。为了使学生获得更多的丰富的形象材料，就要特别重视对想像的引发。想像是在一定的情境中受到感染，从而点燃思维火花，使各种表象相互沟通，相互结合，从而创造出新形象的心理活动。如高大雄伟的万里长城，秀丽多姿的桂林山水，又大又绿的草塘，美丽宽广的草原，气势磅礴的庐山瀑布，神奇的双龙洞等景物。（三）、发散与集中思维相结合。发散思维是一种非线性思维，它的思维活动方式是分散的、辐射的、扩散的，主要是形象思维。而收敛思维是一种线性思维，它的思维活动方式是集中的、辐合的、聚敛的，主要为逻辑思维。发散思维在创造性思维中占有重要地位。发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了

15、创造性思维的最明显的标志。”教师在活动课上既要引导学生想得开，想得多，想得奇。同时，也要在想的过程中培养学生的逻辑思维。教师要鼓励学生独立思考，勇于发表不同意见；在回答问题、练习时，要提倡一个问多答，一题多解，一个主题（制作）可用多种方案，引导学生提出新见解、新方法、新方案，从小培养他们的创新精神。五、活动小结：1、从教学组织上看，它适合学生创新精神的培养。要培养、发展学生的创新精神，就要营造一个民主的、生动活泼的学习环境。两种思维结合的教学过程有情有景，图文并茂，生动活泼，有利于培养学生学习的兴趣。教学的组织形式不再强调严格的学习计划，教学进度，严谨的几大教学环节，严密的教学程序。它为学生提

16、供了宽松的教学条件，开放的教学格局和无拘无束的教学空间。它鼓励学生提出新颖有趣的问题，学生的求异、求新思维就会被激活，被点燃，进而内化为一种创新精神。2、从教学模式上看，它更适合学生发散思维能力的培养。发散思维是指沿着不同方向和不同角度思考，从多方面寻求多种条件、结论、方法、渠道的展开性思维。通过教学活动，教学模式可以概括为“画面想像创新”。3、从教学氛围上看，它更适合学生直觉思维能力的培养。直觉思维的产生除必要的自身因素外，还有赖于一定的外部条件，适当的教学氛围常可以诱导直觉思维。布鲁纳认为：可能有时存在着适宜进行猜测的一定条件，而且这些条件一定程度上有助于培养直觉思维。4、有利于培养学生思

17、考，解决问题的能力，及大纲要求的观察能力，形象记忆能力，想像能力和创新能力，语言表达能力。5、有利于培养学生的动手能力现代科技的发展，要求一个人不仅能动脑，同时又能动手；不仅善于研究探索，又能勇于实践；不仅有知识创新，还有技术创新、工艺方法的创新。动手能力就是操作能力，动脑和动手是紧密联系的。运用形象思维在头脑中形成的技术方案或模型，只有通过操作才能外化为产品。科技发展史证明，凡是在科技发明创造上有建树的，大都是勇于实践并且具有不凡的操作能力的人。绘画是手与脑的综合训练，是技能与思维的综合训练。在进行技能训练的同时也进行思维训练，在进行思维训练的同时也进行技能训练。两者是相互促进的。6、发展了

18、学生的个性特长要全面提高全民族的创新能力，就要培养每个人的创新能力。我们虽然不能让一个人各方面都具有创新能力，但是我们认为可以通过教育发展每个人的个性特长，从而发挥其创造才能。学生普遍存在着从众心理和崇尚教师的心理，容易出现“鹦鹉学话”式的语言，难以真正实现语言的功能表现、表达自己。课堂上教师稍加点拔是有益处的，如果把成人的见解，把美学家的见解和盘托出，教师的解答成了学生不容置疑的永久记忆，那将是很危险，学生将失去“自我和与众不同的艺术的眼光”。只有在学生自己内存驱力的激励下，情不自禁的感受和语言才是最有价值的，才是自我的。教师帮助每一个学生找到自己的感受，允许他们意见不一，允许他们表达自己。青少年某一方面的特长、才能，往往从兴趣开始，而稳定的兴趣又能使人形成能力。一项科研调查表明，绝大多数学生对课内学习和课外活动有着广泛的兴趣，一千人中只有0.8的学生没有填写他的爱好。这就说明：兴趣、爱好