小学数学教学中创新思维的培养

1、小学数学教学中创新思维的培养论文摘要：小学是培养学生创新精神的源头，而课堂教学是主渠道，是发掘创新潜能、弘扬主体精神、促进个性和谐发展的有效途径。作为课堂教学的主导者，要根据学科特点和学生实际，把握知识与创新能力培养的结合点，适时适度地引导，鼓励学生进行创造性学习，激发创新热情，形成勇于创新的学习动力。 关键词：创新 思维 氛围 主动小学教育从广义上说，是为培养创新人才打基础的教育，是一种非定向的教育，是实施素质教育的重要阵地。因此，深入探讨小学教学领域的素质教育，根据学科特点和创新人才的素质要求，把创新教育融入各学科之中，探索其实施途径与方法，对全面实施素质教育，培养学生的创造精神和创新能力

2、是十分重要的。现代教育理论认为：课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以师生共同发展为主线。教学中要为学生提供观察操作、实践以及独立思考、主动探索等有效参与机会，鼓励求异、发挥主体作用，培养创新精神和实践能力。因此，在课堂教学中，如何根据儿童的年龄特征、心理发展的水平发挥本学科的优势，培养学习的创新精神，已成为当前小学数学教学研究中至关重要的前沿问题。一、 营造充满激情的教学氛围，激发学生的创新意识创新意识是指人脑在客观事物的刺激下，自觉产生改变客观事件现状的创新意愿和创新欲望。心理学研究表明：人的创新精神的培养不仅要以其知识智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切

3、相关。这要求我们在教学过程中建立平等、民族、友爱的师生关系，营造和谐、宽松、充满激情的课堂教学氛围。真正把学生放在学习的主人翁地位，这样师生之间就会互相乐于接受，产生心理相容、思想沟通、情感交流的积极向上的教学氛围；重视学生间的认知差异，变简单的“一刀切”为多层次的因材施教；关心学生，尤其是后进行，变一味指责失误为千方百计从失误中让学生获得成功体验。紧邻每一个正常的学生都有一定的创新潜能，都能通过适当的教育取得创造性的成绩。人非草木，孰能无情？教师对学生充满尊重、关心、信任和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，由信

4、任教师进而爱他所教的学科，对他所教的课程产生兴趣，亲其师、信其道，从而形成强大的学习内驱力。正如前苏联心理学家赞可夫所说的：“罗森塔尔效应”(期待效应)，正是从这个意义上有力地证明了：学生的进步是与教师对学生的关注分不开的，与师生之间融洽的情感交流分不开的，而良好的教学效果则是师生之间心理相容和情感交流的必然结果。因此要努力创设一种适合学生自向发展规律的课堂教学氛围，构建有利于开发学生创新潜能的教学活动，使每一个学生在其天赋允许的范围内能得到充分发挥，全面发展自己的创新能力。二、 建立以学生为主体的课堂教学格局，为全体学生创设一个主动探索的空间，变机械接受为主动探究前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说

5、过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生主动参与少，被动接受多，自多意识少，依赖性多。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，在教学活动中，教师不要把注意力完全集中在知识传授上，而要在知识传授的同时，更加重视能力的培养，特别是创新意识，创新精神的培养。凡是学生能发现的知识，教师不要代替；凡是学生能独立解决的问题，教师不要暗示。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人，使学生做到有难必思，有疑必问，有话必说，有理必

6、讲，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生创新意识。三、 创设问题情境，为学生进行创新思维提供条件和机会我们知道，课堂教学是实施素质教育的主渠道，思维能力的培养是教学的核心，把握好激发学生思维发展的时机，是引导学生进行创新思维的关键。现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，班集体讨论、小组合作学习、同桌互相帮助、个人自学思考、师生相互磋商应当成为变通的教学形式。获取知识的方法是多种多样的，学、听、看能获取知识、增长才干；说、思、做也能获取知识，而且是更重要的手段，人的创造性就是通过实践培养出来的。特别是在新、旧知识的连接上要给学生一个想象的窨，为学生进行思维的创新打下良好的伏笔。在教学过

7、程中，要引导学生进行观察、比较、启发学生用语言概括出新概念，对新学的知识作出分析与合乎逻辑的推理，进而内化，达到知识间的守恒。例如，在有余数的除法教学中，为了使学生确认“余数一定要比除数小”的道理，能尽量注意给学生提供充分的思考机会。先结合“有11个苹果，每盘放3个，可以放几盘？”的实物演示，引出了余数；然后把题中每一个条件依次改为“有12个苹果”、“有13个苹果”、“有14个苹果”，第二个条件与问题不变，让学生进行观察、比较，使学生感知到一个数除以3有时有余数，有时没有余数，而且余下的数并不相同。接着，出示除以4、除以5的两组算式，学生口算后再请他们仔细观察，在这三组算式中余数与除数的关系，

8、从而归纳出合乎逻辑的推理：余数都比除数小。这样就为培养学生创新思维提供了条件和机会，激发学生自主探索的积极性。四、 在教学中运用有效的教学策略，培养学生自主创新思维在小学数学教学中进行创新教育，关键是教师要以创新的教育理念，科学地选择和运用有效的教学方法，使学生在“再创造”的实践中形成创新意识，培养创新思维。 用活动探究法，引导学生建构。主要适应于问题性、策略性、情感性、技能性等程序性知识的教学，可据此精心设计出适宜于学生“做中学”的创造性的教学活动。运用合作学习方法，培养创新思维。合作学习必须以人人自主参与为前提，是在构建知识的过程中发展思维能力，培养合作精神，掌握与人合作、沟通的技巧，培养

9、学生的可持续发展能力，实现综合素质的全面发展。运用自学研讨法，培养自学能力。此法要以学生认知前提比较充分的学习内容为主。自学能力是创新的基础，自学研讨法能培养学生善于认真阅读独立思考的习惯和善于发现问题，敢于冒险尝试的自主意识。总之，课堂教学中科学地选用有效的教学策略，使各种教学法有机结合，充分发挥各种教学法的最佳功能，建立以学习者为中心，学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程，可以有效地培养学生的创新思维。五、 激发学生的创新欲望和兴趣，鼓励创新创新欲望是一个人具有创新意识的先决条件，是学生能够自发地启运创新行为的“激发器”。表现为对新知识的需要，对探索未知领域的渴望；对创造性地解决问题

10、的冲动，时刻保持着跃跃欲试的状态。创新兴趣是学生力求认识某种事物或从事创新活动的心理倾向。表现为不视创新为苦事，反而以此为乐。他们以欣赏的眼光看待事物、看待自己，乐于表现自我，能主动地、富有个性地处理问题，“这种无抵制地和不怕嘲笑地表达自己的想法和冲动的能力，是自我表现者的创造性的本质方面”。因此，教师在备课时要根据教学目标设计相应的、可操作的活动，进而引发学生创新。例如，当学生理解和掌握了3的乘法意义和编写口诀的规律后，我就引导学生自己说出4的乘法意义和编写4的乘法口诀，依此类推，这样做既培养了学生善于学习、勤于思考的良好习惯，也锻炼了学生克服困难、勇于探索的品质，并使学生在不断获得成功的惊

11、喜中进一步激发学好知识的关键，并转化为追求真理、崇尚科学、不断学习进取的行为。六、 设计开放性的练习，强化学生创新开放性的题目具有灵活性、多变性和创新性，它有利于学生的训练。可采用的形式有：一式多说。将学生过去所学的知识联系起来，帮助学生融会贯通所不知的知识。一题多问。学生由于学习上存在着差异，采取一题多问的练习，可以使不同学生根据已有知识情况，提出多种问题，让每个学生都有创新的机会；一题多变。在练习设计时，让学生主动的去改变条件或问题，构造不同的学习对象，从而使学生“生新”，而创造学习强调“从无到有”，创新是创造的成因，是创造的前提，同时创造也是一种创新，创新“要比首创前所未有的创造指标列宽。”教育是一种具有创造的社会活动，创造力的培养是教育的重要功能，而“创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养创新精神乃是开发创造力最重要和最有效能敏捷的思维，不受定势的影响，大胆创新；一题多解。让学生大胆思索，用不同方法，从不同角度去分析思考问题，提出新的解法，从而达到殊途同归的目的。总之，小学是培养学生创新精神的源头，而课堂教学是主渠道，是发掘创新潜能、弘扬主体精神、促进个性和谐发展的有效途径。作为课堂教学的主导者，要根据学科特点和学