慈济大学教育研究所「教学媒体」

1、慈濟大學教育研究所教學媒體授課教師：彭之修 老師 學生：黃資華 (教碩一 94621107) 文獻出處：顧大維（2005）。認知領域與教學活動工具融入數位教學平台之建構。教育研究月刊，137，121-133。鍾靜（2005）。論數學課程近十年之變革。教育研究月刊，133，124-134。許馨月、鍾靜（2004）。國小教師面臨討論式數學教學問題之個案研究。國立臺北師範學院學報，17-1，57-82。黃幸美（2002）。生活數學之教學理念與實務。教育研究月刊，91，63-73。王英州（2003）。教學媒體融入教學面臨的阻礙。資訊與教育雜誌，95，75-79。總合摘要：數學教育在近幾年的教改變革中，

2、因教育現場的走樣，使得有些人的認知是建構式數學把問題複雜了，教學生笨方法不強調有效率的方法，使得學生計算能力下降，無所適從。可見教學現場假建構、真灌輸相當嚴重，重過程，不重結果的倡導，使得學生未被要求解題之熟練及格式化，也以為九九乘法是不必背誦。在學習數學時，一般重視的是觀念與演算，但學生的數學經驗（或感覺）的培養卻是同等重要的。然而只重視知識的習得，不重視教學方法，對學生的數學學習而言是不易培養數學感覺，並連結數學經驗的。所以各種教學方式因應而生，不論是多媒體融入教學、討論式數學教學、合作學習法、生活中數學導引法等都是以學生為主體，藉由生動活潑的教材或教學活動，同儕團體互助合作的方式，來進行

3、教學，藉此引發學生濃厚的數學興趣，進而提高學習成效，加深數學的概念形塑。然各種不同的教學方式仍需教師團體群策群力，並多方研討吸收新知，方能提升教學成效。文獻出處：顧大維（2005）。認知領域與教學活動工具融入數位教學平台之建構。教育研究月刊，137，121-133。摘要：學習者進入一個學習的環境中，不論是學校或其他的機構，學習者本身都必定預測將有教與學的互動發生；教育課程與機構的主要目的就是要推廣學習，並傳遞知識、技巧及情意態度。自有師生關係的社會以來，教師即不斷的嘗試，用有效率的教學來提昇學習成效。然而時代不斷變遷，科技發展日新又新；雖說用有效率的教學來提昇學習的成果基本的理想並未曾改變，但

4、令人遺憾的是科技所創造出的影響，並未與效率的教學劃上等號。一、數位教學平台的需要（雖廣泛使用，但品質並未提昇）數位學習，無論是經由何種電子媒體所傳遞的教學模式，應包含以下幾個特點：（）學習內容與學習目標相關聯。（）運用教學方法，如範例與練習來幫助學習。（）建立學習者之學習目標相結合的新知識與技能。二、有關加強記憶的教學方法的建議：（）集注意力在學習內容上（）與先備知識發生關聯（）系統連結（）與視覺呈現連結（）將訊息區塊化（）與可笑、另類或不相關的訊息作連結（）使用關鍵字（）重複練習文獻出處：鍾靜（2005）。論數學課程近十年之變革。教育研究月刊，133，124-134。摘要：近十年來我國國民中

5、、小學現場實施之數學課程錯綜複雜，因此凸顯了各版本之變革原委是值得深入探討的。9093學年度可說是我國數學課程極動盪的四年；因此本文將討論這些數學課程變動的理念及相關的實務；並由反思層面提出一些想法。一、 九年一貫課程數學領域凸顯連結顧核心數學內部的連結是在數與量、圖形與空間、斂數、統計與機率等四個主題中交錯發展，強調的是解題能力的培養；數學外部的連結則是在生活及其他領域中形成或應用數學問題；二者均包含培養察覺、轉化、解題、溝通、評析等能力。具備這些能力，一方面增進學生在日常生活方面的數學素養，能廣泛地應用數學，提高生活品質，另一方面也能加強其數學式的思維，有助於個人在生涯中求進一步的發展。二

6、、 課程改革需符合以下幾點想法：（一）改革趨勢要符合世界潮流，在有意義的環境中學會抽象概念。（二）每次數學課程的改革富度不宜過大。（三）數學課程內容應與教學時數相輔相成。（四）因應課程改革的培育課程，應該符合教師需求，多提供教學實例及現場經驗。（五）改革版的實施應該是逐年，以免造成銜接上的困難。（六）數學改革的配套措施，除了師資培育外，尚需有完整的教科書架構。（七）高中課程向下修正和國中、小數學銜接，並在國中、高中落實選修課程，協助數學較優學童的發展。文獻出處：許馨月、鍾靜（2004）。國小教師面臨討論式數學教學問題之個案研究。國立臺北師範學院學報，17-1，57-82。摘要：教師在實行討論式

7、數學教學之際，無論是講述式轉變至討論式、亦或是討論式意圖深究的教學處理情況，因為教師基礎點不同、所需不同，因而使其關注的焦點也就不同；而教學過程中，討論形式的出現、以過去的教學經驗來處理所面對的螺旋式教材、試圖掌握教材脈絡讓教學順利進行、揣摩帶動討論的技巧、摸索彈性處理教學的技巧等，均是教師在嘗試實行討論式數學教學時的教學處理情況。教師實行討論式數學教學所面臨的問題（一） 課程與課本方面：(1)不易閱讀教學指引內容，教材脈絡難以掌握。(2)使用不同版本教學，造成學生學習落差。（二） 教師方面:(1)上課時數不夠用，教學因討論活動而進度緩慢。(2)對理念與教材的不信任，減少針對教學議題改進教學的

8、可能。(3)獨自面對教學困難，教師信心不足。（三） 學生方面:(1)學生學習成效不彰顯，動搖實行的動力。(2)多樣的學習活動，干擾學生學習過程。研究者藉由觀察教師所面臨的問題，因深切感受到欲完善實行並不容易特針對教師教學方面提出數點建議，期能作為日後嘗試教學之參考。（一）熟悉教材脈絡，有助於教學順暢及對學生反應的掌握。（二）增加對討論式數學教學相關理論背景的瞭解。（三）教學過程不斷地自我省察，隨時調整策略的運用。（四）藉由多聽、多看，並且揣摩、模仿將有助於改進教學。文獻出處：黃幸美（2002）。生活數學之教學理念與實務。教育研究月刊，91，63-73。摘要：當前教育改革的理念核心，強調透過課程

9、設計與教學模式的改變，從落實學習者為本位的觀點，培育學生手腦並用的能力。因此，在課程設計方面，以學生生活經驗相關的議題發展課程，取代過往抽象知取向的生硬教材；實作、體與察覺的活動與探索式課程設計，將替代記憶背誦與模仿作業，以主題與概念的課程方案，將取代知識的零碎分割。在教學方面，導引學生探索與解決問題，將取代教師口授式的講演教學，鼓勵學生合作討論，表達與通想法，將取代統以老師為主導的全班式討論。以下是各國數學教育學者與教學實務工作者，合作研發的寓含生活數學取向的教材設計:一、在數與計算性質的主題方面(例:廚房裡的祕密)以熟悉的遊戲結合數學概念教學，如撲克牌遊戲。二、在量與實測性質的問題方面(例

10、:校園測量)量與實測性質的數學議題包含長度、面積、體積、容量等概念。三、在圖形與空間性質的主題方面(例:組合樂高遊戲)透過露營及相機觀察其不同方位的組合平面圖，判斷鏡頭在不同方位拍攝的呈像。四、童話數學設計(例:三隻小豬的故事)童話故事內容穿插數的四則運算、面積、體積、因數、位數、質數、對稱、圓周角、百分比、二進位等。五、慶生會企劃案時間流程的規劃、費用的估算等。文獻出處：王英州（2003）。教學媒體融入教學面臨的阻礙。資訊與教育雜誌，95，75-79。摘要：在這教育改革如火如茶進行的時代，傳統的教學模式已無法滿足學生對學習的需求，教師如何掌握時代的脈動，將教學媒體融入教學課程中，發展適合且有效的教學模式，提昇教學的品質。教育部投入大量經費在改善軟硬體設備，這樣的教育政策對教師在使用教學媒體融入教學時，能否達到預期的效果，尚需考慮以下可能面臨的問題：一、學校的教學媒體設備自民國81年起，教育部陸續撥入大筆經費在改善校園的硬體設備，為學校建構了良好的教學媒體環境。但教學軟體坊間有不少軟體公司相繼開發，但品質良誘不齊，內容多不合乎教師的實際需求。我們不僅是追求量更著重在質的提升。三、 教室教學媒體的設置應注意以